小組合作學(xué)習(xí)在高中英語分層教學(xué)中的實踐

沈碧莉

摘 要：針對現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，通過對高中英語分層教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)模式實踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語分層教學(xué)中的重要性，運用這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

一、高中英語分層教學(xué)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。由于英語在高考中占據(jù)了高考的大部分比重，也是家長和師生倍加關(guān)注的主學(xué)科。然而，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)卻不盡如人意，無論是在教學(xué)方法還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面都存在很多問題。這些問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果帶來了非常不利的影響，采取有效措施來解決這些問題，是十分必要的。分層教學(xué)是解決當(dāng)前教學(xué)效率不高、兩極分化嚴(yán)重等難點問題的有效方法。

分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。高中英語課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達(dá)的能力。學(xué)生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。筆者通過對高中英語分層教學(xué)中有效學(xué)習(xí)模式的實踐研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語分層教學(xué)中的重要性，運用這種教學(xué)方法有利于最大限度地滿足各個層次學(xué)生的求知欲；能夠有效提高學(xué)生綜合運用語言的能力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作

1.合理分層

每學(xué)期開學(xué)第一周，筆者對班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查分析，然后根據(jù)學(xué)生個體英語語言的感悟、英語的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異，把全班學(xué)生分成四個層次；A層為特長發(fā)展生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等，占班級人數(shù)的30%；C層為基礎(chǔ)層，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳，占班級人數(shù)的40%；D層為困難層，知識基礎(chǔ)差，接受困難，失去興趣，缺乏自信心，成績差，占班級人數(shù)的10%。

2.合理分組

分層之后，筆者把全班分成10小組，每個小組5～6人，每小組有相同的ABCD層次比例。每個小組設(shè)組長和副組長各一名，分別由AB層次學(xué)生當(dāng)任。組長負(fù)責(zé)組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，副組長負(fù)責(zé)記錄本組的意見和觀點，并代表小組匯報小組合作學(xué)習(xí)成果。對每個小組ABCD四個層次進(jìn)行目標(biāo)分層，例如，在背誦課文方面，A層（基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺）背誦全文，一次性背完，并能用自己的語言復(fù)述課文；B層（知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺）背誦全文2/3，可分兩次；C層（接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高）適當(dāng)降低要求，能背誦全文1/3，可分兩次；D層（困難層，知識基礎(chǔ)差）只需背誦課文重點句型和重點句子。學(xué)生目標(biāo)的檢查方面，組員由組長和副組長負(fù)責(zé)檢查，副組長由科代表檢查，科代表和組長由老師檢查。

3.建立小組學(xué)習(xí)檔案

分組之后，每個小組發(fā)一個檔案袋，用來裝小組合作學(xué)習(xí)的資料，如小組合作學(xué)習(xí)評價、組員的作品、每周小組作業(yè)檢查情況、組員學(xué)習(xí)進(jìn)步表等。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣。

4.實施小組合作學(xué)習(xí)，體驗成功

小組合作學(xué)習(xí)分課堂和課外兩種。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：合作預(yù)習(xí)新課，合作歸納知識，合作完成作業(yè)，合作訂正錯誤，合作學(xué)習(xí)單詞，合作寫作等。

課堂小組合作學(xué)習(xí)并非每節(jié)課或整堂課進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。課堂小組合作學(xué)習(xí)的流程為個體獨立思考—小組合作學(xué)習(xí)—全班統(tǒng)一交流。例如，非謂語動詞在寫作中的運用，集體授課8分鐘，主要是通過貼近學(xué)生生活的例子讓學(xué)生如何正確使用現(xiàn)在分詞和過去分詞，接著小組合作學(xué)習(xí)20分鐘。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有根據(jù)圖片說話（補全句子）和一篇習(xí)作改寫。如，其中一張學(xué)生舉行圣誕晚會的照片并配上句子_____（wear） a Christmas hat and

_____（hold） a piece of paper with the lyrics，they are singing a song.首先個體獨立思考并說出完整句子，然后組內(nèi)統(tǒng)一答案，CD層次在AB層次的學(xué)生幫助下輕松完成任務(wù)。習(xí)作改寫要求全組一起使用非謂語對一篇The Spring Festival習(xí)作進(jìn)行改寫。有一個小組把其中一句改寫為：The Spring Festival，celebrated by Chinese people all over the world，falls on the first day of the first lunar month，marking the beginning of the Chinese New Year celebrations.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，筆者仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。最后在老師的指導(dǎo)下全班統(tǒng)一進(jìn)行交流、評價15分鐘，筆者總結(jié)并布置作業(yè)2分鐘。

課外小組合作學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行課外閱讀、組內(nèi)自測等。作業(yè)相應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。A層次的學(xué)生做綜合題；B層次的學(xué)生做提高題；CD層次的學(xué)生做基礎(chǔ)題。每周進(jìn)行至少一次的課外閱讀，時間30分鐘，在英語報紙雜志閱覽室，學(xué)生按小組閱讀，ABCD層次的學(xué)生可選不同的報紙雜志，在教師指導(dǎo)下選定一篇適合文章，進(jìn)行個體閱讀，然后組內(nèi)交流各自的閱讀收獲。副組長負(fù)責(zé)記錄本組組員的發(fā)言情況。由于每個小組都有相同比例的ABCD層次的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中，A層次的學(xué)生能充當(dāng)小老師，對組內(nèi)CD層次的組員可以起到一定的指導(dǎo)作用，A層次學(xué)生完全能解答CD層次學(xué)生的作業(yè)問題，從而使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

筆者為能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用，將競爭機制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。小組之間的競爭形式多樣，如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。筆者還設(shè)計了一張考核表并附上具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學(xué)習(xí)效果。筆者沒有放棄任何一名學(xué)生，讓他們在小組競爭中意識到自己的重要性，對CD層次學(xué)生放低要求但不是沒要求，為了不給小組拉后腿，他們會努力完成目標(biāo)，同時他們完成目標(biāo)時也能得到及時的表揚和鼓勵。

小組合作學(xué)習(xí)是高中英語分層教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)有利于最大限度地滿足各個層次學(xué)生的求知欲，每一個學(xué)生都能獲得成功，享受到成功的快樂，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師更增強了責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

劉道義.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2006（5）.

（作者單位 福建省泉州市城東中學(xué)）

編輯 孫玲娟