思維導(dǎo)圖在中專英語教改中的應(yīng)用

林秋雪

摘 要：介紹了思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)和作用，探討其在中專英語課改中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；人類記憶；知識點(diǎn)

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，由東尼·博贊（Tony Buzan）提出。作為一種思維工具，主要使用線條、符號、詞匯、顏色和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識信息和知識結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)放射性思維的特點(diǎn)。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為個人的記憶，也就是個人的數(shù)據(jù)庫。

三、思維導(dǎo)圖對人類記憶的作用

1.加速資料積累

人類從一出生就開始積累這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量資料，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，加速資料的累積量外。

2.優(yōu)化資料管理

通過思維導(dǎo)圖，人們將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類管理，使大腦中資料的儲存、管理及應(yīng)用的系統(tǒng)化，資料管理得到優(yōu)化，增加大腦運(yùn)作的效率。

3.提高創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項(xiàng)目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

四、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)改革中的作用

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效新方法，設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，在中職學(xué)校英語教學(xué)中可以很好地利用。教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將其直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

1.思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的作用

鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，制作思維導(dǎo)圖，為新課積累足夠的單詞量，初步建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，參與課堂學(xué)習(xí)更具目的、更明確，面對新知識的學(xué)習(xí)也有預(yù)期，淡化了學(xué)習(xí)中畏難情緒，間接獲得心理優(yōu)勢。對于教師而言，引用學(xué)生預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，豐富了教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力。教師通過分析學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，水到渠成地又突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的作用

在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以繼續(xù)引用學(xué)生在預(yù)習(xí)階段制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生采用主樹圖和對比圖對導(dǎo)圖進(jìn)行再加工整理，著眼于知識點(diǎn)的梳理，全面掌握英語知識要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。采用主樹圖或?qū)Ρ葓D，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文并重的技巧，把學(xué)習(xí)內(nèi)容中各級主題的關(guān)系用互相隸屬于，相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等有機(jī)統(tǒng)一，從而建立記憶鏈接。

采用主樹圖梳理文章的知識點(diǎn)，歸納各個知識點(diǎn)間的關(guān)系，教師幫助學(xué)生設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點(diǎn)句型都有了初步了解，也對本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識。

采用對比圖則是以對比的形式歸納出相關(guān)知識點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對比圖，從不同的角度去分析不同知識點(diǎn)的相同和不同之處，加深對知識和文化的了解。通過對思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)的作用

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識的歸納和復(fù)習(xí)。教師可以通過羅列關(guān)鍵詞語，或典型圖片和問題，讓學(xué)生在課后用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的單詞，句子回憶出來，按照一定的規(guī)律組織起來，完成對知識的整理和歸類時。要求學(xué)生在課后作業(yè)中，制作思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維，對記憶內(nèi)容的深度加工和回憶，不僅促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解和整合，而且融入學(xué)生自己的理解，還可催生新的理解，拓展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過制作思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生能夠體會和觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己以往沒有注意甚至沒有意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，更新知識架構(gòu)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。這樣的課后復(fù)習(xí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.思維導(dǎo)圖對教學(xué)評價的作用

面對學(xué)生利用思維導(dǎo)圖作出的作品，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，覺察到平時學(xué)生沒有表達(dá)出來但已形成的隱形知識結(jié)構(gòu)，從側(cè)面了解其心智發(fā)展結(jié)構(gòu)。對于內(nèi)向的學(xué)生提供了很好的表達(dá)機(jī)會，教師借此可以聽到學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白內(nèi)容。對于教師而言，思維導(dǎo)圖作品也可作為教學(xué)評價的工具，能用于有效評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

5.思維導(dǎo)圖在課后作業(yè)中的作用

利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作業(yè)的形式，促進(jìn)師生交流的新途徑，實(shí)現(xiàn)有效的交流。作業(yè)是被動地抄寫作業(yè)，而是體現(xiàn)個人思維力度的作品，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個性，也可通過團(tuán)體思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作中傾聽，分析、理解、妥協(xié)、綜合等能力，體會創(chuàng)作的艱辛，合作的快樂，學(xué)會珍惜勞動成果，學(xué)會感恩，促進(jìn)學(xué)生德育水平發(fā)展。對于教師其作品可以更好地了解學(xué)生，更好地備課。

6.思維導(dǎo)圖對教師專業(yè)發(fā)展的作用

首先，利用發(fā)散性思維備課，從多角度分析研究考慮周到，開拓備課思路。其次，用圖表的方式進(jìn)行反思，將飄忽的思維視覺化，促進(jìn)反思效果。再次，團(tuán)體備課利用思維導(dǎo)圖，是腦袋激蕩的細(xì)化，不但讓備課得到更加完美的方案，而且促進(jìn)合作，增加團(tuán)隊(duì)情感，集合集體智慧。最后，深度分析，有效歸納，提高效率，促進(jìn)課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玉田.思維導(dǎo)圖與外化潛能[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（11）.

[2]石向東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（6）.

[3]徐亮.語言習(xí)得神經(jīng)機(jī)制性別差異對有話二語習(xí)得策略之啟發(fā)：兼評托尼·巴贊的反射性思維導(dǎo)圖原則[J].外語與外語教學(xué)，2001（6）.

（作者單位 廣東省海洋工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯 孫玲娟