高中文言文中如何培養(yǎng)學生文言興趣

王奎榮

一、文言文在高中語文中的地位及現(xiàn)狀

對中學生尤其是高中階段學生的文言閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學中的重要人物之一，尤其是在新課標改革后，增加了文言文所占比重，更加突出了教材和語文教學的民族化趨向，也使得文言文教學在高中語文教學中顯得更加重要。

但是長期以來，文言文在教學中存在著很多的制約因素，導致文言文課堂上暴露出教師教法僵化、學生學習消極等問題，教、學很難產(chǎn)生共鳴。

二、提高學生對文言興趣的幾項建議

美國著名教育心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”由此可見，只有從根本上激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，才能夠促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，引導學生的課堂主人翁意識，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

對于上述目標的實現(xiàn)，筆者認為主要要從教師的教學教法上下工夫，激發(fā)學生文言學習興趣。

1.由“教”入手

由“教”入手，重點在于三方面，即教師、教學、教法。只要在文言文教學過程中轉(zhuǎn)變教師的陳舊傳統(tǒng)思維模式、改變教學模式，就一定能夠起到事半功倍的效果。

（1）“書讀百遍，其義自見”

古人云，“書讀百遍，其義自見”。由于古文和現(xiàn)代白話文在詞組、句意等諸多方面都存在著差異，因此同學們常常在斷句、解析時產(chǎn)生疑惑，覺得文言生澀難懂。而通過學生間各種方式的誦讀，能夠培養(yǎng)學生對于文言的語感，從而能夠更好地劃分文言段落和層次，深入了解作者寫作意圖。在學生誦讀階段，我們可以開展各種形式，如齊讀、朗讀、范讀、分組讀等，增強競爭和合作意識，提高學生的信心和自主學習能力。

（2）古文教學中融入現(xiàn)代場景和意識

古文中存在著很多的現(xiàn)代白話文已經(jīng)不使用或者古今異義的詞語，學生在理解這些詞語的過程中會有一定的難度。教師可以對一些詞語的來源和典故加以解釋說明，或者可以采取課前活動的辦法，組織同學們對于古詞語或典故進行表演，增加同學們的視覺效果，更便于直觀的領(lǐng)悟和理解。更可以將古今異義詞特別進行區(qū)分和對比，加強學生的印象。比如古代的“妻子”表示妻子和兒子，而現(xiàn)代詞語中則只表示妻子，等等。

（3）不拘泥于教學模式，靈活教學

傳統(tǒng)的教學往往停留“在學生朗誦，教師講解和提問、學生或教師總結(jié)”此一類的教學模式上。僵化了教師的思想又束縛了學生的思維和想象力，很容易使得課堂氣氛過于壓抑。

針對此類問題，教師可以在課堂上根據(jù)不同的文章特點，采取多種教學教法，由淺入深、有輕有重，通過辯論、想象拓展等形式，拓寬學生學習思路，激發(fā)學生對文言學習的興趣。

2.由“學”入手

（1）培養(yǎng)學生自主閱讀和自主學習習慣，增強學生獨立解決問題的能力

新課標改革后，學生的主體地位得到了顯著的提高。因此，我們應該以綱為綱，將突出學生主體地位和自主學習能力作為課堂教學的重點來對待。加強監(jiān)督和指導，通過布置課前預習和靈活多樣的課堂檢測、重點解析，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

（2）培養(yǎng)學生積極參與到課堂教學中來的勇氣，鼓勵質(zhì)疑精神

學生為主體的課堂，應當由學生做主，教師僅僅起到輔助和引導的作用。我們可以通過輪流講解和情景再現(xiàn)等形式，鼓勵學生參與到課堂教學中來，真正地做自己課堂的主人。鼓勵同學們多思考，對于難點、疑點提出質(zhì)疑，只有思考才能質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能再度深入思考。

（3）培養(yǎng)知識遷移能力，提高學生對所學知識舉一反三的運用能力

文言文的學習，尤其是文言詞語的學習，是一個積累的過程。在文言文學習的過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生舉一反三的意識和能力。對于同一個字的講解可以舉多個例文進行解析，讓學生從中體會一詞多義、多詞一義的奇妙之處，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

文言文的學習，在高中語文學習中占有著重要的地位。我國著名的教育學者葉圣陶曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥懈淖兘處煹慕虒W教法和學生的學習思維模式，使學生對文言學習產(chǎn)生興趣，才能真正建立起高效的課堂學習氛圍，增強學生學習的主動性。

（作者單位 貴州省貴陽市開陽縣第三中學）

編輯 段麗君