基于工作過程的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系的優(yōu)化

侯聰玲

摘要：構(gòu)建基于工作過程的課程體系是高職教育發(fā)展的必然趨勢，本文針對電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)際教學(xué)，對原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，取得一定成效。

關(guān)鍵詞：工作過程電氣自動(dòng)化課程體系優(yōu)化

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，電氣自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要行業(yè)，企業(yè)對人才特別是應(yīng)用型人才有著巨大的需求。企業(yè)需要員工能夠盡快適應(yīng)工作崗位，而目前高職教育還沒有脫離基于知識(shí)傳授的學(xué)科化的束縛，這必然會(huì)影響高職學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作的要求。因此，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行改革勢在必行。

2.電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革的思路

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法和教學(xué)方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一。工作過程[1][2]是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完整的工作程序，它是動(dòng)態(tài)的卻又是相對穩(wěn)定的。這種教學(xué)體系能夠幫助專業(yè)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)編排方面跳出學(xué)科體系的傳統(tǒng)框架，有助于學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程中，在這種環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生渾身都會(huì)充滿職業(yè)氣息，深受企業(yè)歡迎。對于電氣自動(dòng)化專業(yè)，經(jīng)過對市場的多方調(diào)研，以基于工作過程的思路對現(xiàn)行課程進(jìn)行了調(diào)整和改革。

3.課程體系改革的內(nèi)容

（1）制定典型崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)高職學(xué)生今后主要面向企業(yè)生產(chǎn)一線，從事電氣設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備、自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)、維修、銷售與技術(shù)服務(wù)等工作，也可從事技術(shù)改造或技術(shù)管理工作。主要工作崗位包括工廠的各種供配電及常用電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與維修工作；電力傳動(dòng)調(diào)速系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)工作；電氣自動(dòng)化設(shè)備、電子產(chǎn)品的測試工作及售后服務(wù)等。針對上述職業(yè)崗位群，我們對電氣自動(dòng)化專業(yè)制定了職業(yè)崗位及職業(yè)能力規(guī)定，對每個(gè)工作崗位從工作性質(zhì)、崗位及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)與能力要求3個(gè)方面進(jìn)行描述。

（2）對現(xiàn)行知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，向基于工作過程轉(zhuǎn)化

我們成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，匯集企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家、實(shí)際生產(chǎn)一線的技術(shù)能手、教學(xué)專家、專業(yè)骨干教師開展多次研討，對照專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)課程和教學(xué)條件[3]，按照工作任務(wù)的難易程度和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，重新制定了18門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立典型工作任務(wù)，實(shí)行一體化教學(xué)模式，課堂內(nèi)容以一個(gè)典型工作任務(wù)為載體，上課時(shí)從工作任務(wù)著手，教師先講解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，隨著課堂進(jìn)展，學(xué)生完成整個(gè)工作任務(wù)。經(jīng)過改革之后，這種基于工作過程的課程真正體現(xiàn)了“工作怎么做，教學(xué)怎么教”，學(xué)生的知識(shí)和能力都是在完成特定工作任務(wù)的過程中學(xué)來的，適合高職教育，培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的實(shí)操能力和職業(yè)能力，是企業(yè)需要的人才。

（3）校企緊密合作，嵌入訂單班教育

為了使專業(yè)課程更加貼近企業(yè)需求，電氣自動(dòng)化專業(yè)與多家企業(yè)進(jìn)行深度合作，建立“廠中校、校中廠”，聘請企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家一起參與教材編寫，課程設(shè)置。同時(shí)，與廣州地鐵成立訂單班，將地鐵工作需要的相關(guān)教程引入課堂教學(xué)，把企業(yè)最尖端最前沿的技術(shù)帶入學(xué)校，同時(shí)聘請地鐵專家來學(xué)校為學(xué)生做專題講座，開設(shè)專業(yè)課程，聘請專家為學(xué)生講課。學(xué)生前往地鐵公司參觀、實(shí)習(xí)。真正做到了基于工作過程的課程培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接在地鐵上班，縮短了崗前培訓(xùn)周期，深得企業(yè)的好評(píng)。

（4）教師素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高

工作過程系統(tǒng)化課程體系改革的主體是教師，課程改革必須通過教師來設(shè)計(jì)并實(shí)施，教師的素質(zhì)和水平直接決定課程改革的成敗。在工作過程系統(tǒng)化課程體系改革中，制定了相關(guān)制度[4]，引導(dǎo)教師積極參與課程體系的優(yōu)化。同時(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)化培訓(xùn)，提高教師參與職業(yè)化課程改革的程度和教師實(shí)施職業(yè)化課程教學(xué)的能力。我院選派教師定期去合作企業(yè)鍛煉，利用假期去優(yōu)秀的職業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課程優(yōu)化改革中。在和廣州地鐵合作過程中，電氣自動(dòng)化專業(yè)教師和學(xué)生一起去地鐵實(shí)習(xí)、聽專家授課，學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)知識(shí)，使其教學(xué)理念、實(shí)踐能力和教學(xué)效果都有了質(zhì)的飛躍，同時(shí)緊跟業(yè)界主流技術(shù)。

4.結(jié)論

電氣自動(dòng)化專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程體系，構(gòu)建了基于工作過程的教學(xué)框架，現(xiàn)已應(yīng)用在該專業(yè)學(xué)生中，學(xué)生的實(shí)操能力明顯提高，企業(yè)對畢業(yè)生評(píng)價(jià)較高，教學(xué)改革效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

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