交互理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)與ESP教學(xué)銜接研究

常超

摘要：近年來，越來越多的教師認(rèn)識到英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上的語言實際應(yīng)用能力，適應(yīng)職業(yè)要求的專門用途英語（English for Special Purpose）廣泛地應(yīng)用在職業(yè)發(fā)展中。在這一背景下，注重普通英語教學(xué)（English for General Purpose）與專門用途英語教學(xué)的銜接，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生交互能力的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文首先概述交互理論，繼而闡述在其指導(dǎo)下EGP與ESP教學(xué)銜接的必要性，并積極探索二者銜接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：交互理論EGP教學(xué)ESP教學(xué)

一、交互理論概述

交互理論是Brown依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。交互理論注重教學(xué)過程中的師生間、學(xué)生間的交流、互動及學(xué)習(xí)過程中的共同發(fā)展；學(xué)生不是被動地吸收知識，而是知識的主動構(gòu)建者。交互理論也認(rèn)為，英語教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)理念中的單質(zhì)交際，而是參與聽說者的雙向活動。無論對聽者還是說者，語境是非常重要，這要求我們在教學(xué)活動中，盡量給學(xué)生提供較為真實的語境。

二、EGP與ESP教學(xué)銜接的必要性

大學(xué)英語教學(xué)基本兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)階段即EGP教學(xué)，以語言教學(xué)、語言講解和訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學(xué)生認(rèn)識并掌握英語語言的普遍性，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)；第二階段是專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段即ESP階段，主要培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，要求學(xué)生將知識、能力與專業(yè)有機(jī)融于一體，幫助學(xué)生以英語為交流工具，力求適應(yīng)社會的需求和工作的需要。EGP后續(xù)的ESP教學(xué)是一門涉及范圍廣、形式多樣的英語教學(xué)范疇，從理論和實踐上都有別于常規(guī)課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上更注重以職業(yè)能力為本位，因而ESP課程內(nèi)容的設(shè)計更體現(xiàn)出是以職業(yè)所需的能力為主線，包括所需的專業(yè)知識，讀、寫、譯技能等，通過教學(xué)內(nèi)容和實際操練，從而形成本專業(yè)學(xué)生所需的專業(yè)技能；同時在教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)實際、實用和實踐，還要把行業(yè)中實用的內(nèi)容納入ESP課程體系中，形成課程與行業(yè)內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)涵上的完整結(jié)合。ESP以EGP為基礎(chǔ)，是EGP的升華，二者相得益彰，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)自然銜接。

三、大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)銜接的途徑

1. 教學(xué)部門的銜接

為了更好地體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色，充分將ESP教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能，保證EGP與ESP教學(xué)銜接的連續(xù)性與一致性，高校首先要對EGP和ESP教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和管理，在行政部門的指導(dǎo)下，加強(qiáng)各教學(xué)部門的銜接，組織EGP、ESP教師互相聽課、評課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在教學(xué)方面互相配合，制定整體教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化組合師資力量和組織安排教學(xué)活動，對ESP課程的教材、課件、輔助資料、試題庫建設(shè)、第二課堂教學(xué)等資源進(jìn)行有效地整體研發(fā)，確保各個專業(yè)整體英語教學(xué)的系統(tǒng)性及連貫性，真正實現(xiàn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的銜接。

2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接

各高校以實際情況為出發(fā)點，專注自身特色，全面剖析，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌EGP與EGP師資力量，并充分考慮生源質(zhì)量，因材施教。不僅培養(yǎng)其在初級階段英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要重視培養(yǎng)與其未來職業(yè)相關(guān)的英語能力及技能。ESP教學(xué)結(jié)合了語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)，它是EGP的延伸和升華，其教學(xué)目的更加明確，也就是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中英語的實際應(yīng)用能力，更具有針對性、專業(yè)性和實用性。因此ESP課程內(nèi)容上就要充分考慮到學(xué)生需求和市場需求的關(guān)系，把英語基礎(chǔ)知識與職業(yè)能力相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)在職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的能力，一專多能，提高擇業(yè)競爭力。

3. 師資力量的銜接

ESP教學(xué)實施的保障是擁有兼具一定專業(yè)知識和較強(qiáng)英語水平的師資隊伍，因此高校應(yīng)對ESP教師的成長及發(fā)展努力創(chuàng)造條件，整合師資。EGP教師應(yīng)與專業(yè)課教師一起組建教學(xué)合作小組，設(shè)計整體教學(xué)計劃，組織協(xié)調(diào)教學(xué)活動，研發(fā)教學(xué)材料。另外出臺政策確保外語教師參加各種形式學(xué)習(xí)，舉辦專業(yè)英語師資培訓(xùn)班，進(jìn)行系統(tǒng)的、大規(guī)模的實踐教學(xué)能力培訓(xùn)。鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師跨專業(yè)攻讀其它專業(yè)的博士學(xué)位并考取與專業(yè)相匹配的資格證書，向“雙師型”方向發(fā)展，從而保證英語教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性。

4.教學(xué)模式的銜接

ESP教學(xué)不但要遵循語言教學(xué)的一般規(guī)律，更要突出其專業(yè)性與職業(yè)性的特點，所以在英語教學(xué)中更應(yīng)突出加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，即ESP與EGP教學(xué)相結(jié)合。ESP教學(xué)由其本身的屬性決定，必須以學(xué)生為中心，因此，教師在ESP教學(xué)過程中要使用多種教學(xué)方法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計專題討論、小組學(xué)習(xí)、辯論會等，使得學(xué)生的語言能力在各種活動中得到強(qiáng)化與提高，實現(xiàn)專業(yè)研究能力與語言運用能力的同步提高，或是利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)，模擬并營造真實的語言環(huán)境和工作場景，加強(qiáng)對學(xué)生英語聽、說能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉真實的語言環(huán)境。

5.課程設(shè)置銜接

要讓EGP與ESP自然地銜接，可以把課程按照必修課和選修課進(jìn)行不同的設(shè)置。對于必修課的設(shè)置，可以實行大學(xué)一年級時注重英語基礎(chǔ)知識的掌握，充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫譯能力，為以后的專門用途英語打下堅實的基礎(chǔ)；二年級時設(shè)置EGP與ESP相結(jié)合課程，以EGP課程做為基礎(chǔ)，著重加強(qiáng)在職場情境中英語的聽力、口語能力，注重閱讀，翻譯簡短且又實用的業(yè)務(wù)資料；三年級時，根據(jù)未來職場對英語人才的具體需求設(shè)置相應(yīng)專門英語課程，完全過渡到ESP的學(xué)習(xí)。在選修課程的設(shè)置上，高校可根據(jù)本校開設(shè)的專業(yè)課情況，結(jié)合學(xué)生特點及培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)相對應(yīng)類型的EGP與ESP相結(jié)合的選修課。

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