編制表現(xiàn)性評價的作用

李泳筠

摘要：編制表現(xiàn)性評價，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到該學(xué)的知識，提高解決問題的能力。主要表現(xiàn)為：一、更好地闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、有效地評價學(xué)生“做”的能力。三、促進(jìn)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。本文主要結(jié)合實踐，就編制性評價的問題進(jìn)行了探討和分析，以期能夠更好的促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價職業(yè)教學(xué)教學(xué)研究

高等教育出版社出版，蔣乃平主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第2課第三目“圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件”是本課教學(xué)內(nèi)容重點。由于教材內(nèi)容只從理論上分析如何“圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件”，所以，筆者在最初的教學(xué)實踐中，主要采取了任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)，即先布置學(xué)生用簡潔文字寫出自己的近期目標(biāo)，然后要求學(xué)生閱讀教材中本目內(nèi)容，以自主探究的學(xué)習(xí)方式去挖掘“近期目標(biāo)的要求”、“自己的優(yōu)勢”、“自己的差距”。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，由于筆者對總結(jié)評價過程的教學(xué)設(shè)計較粗略，許多學(xué)生面對如此簡單問題好象無從下手，教學(xué)效果不明顯。

學(xué)生在堂課中需要學(xué)到什么？教師如何開展教學(xué)，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力？筆者帶著這些問題，閱讀了相關(guān)的教學(xué)研究資料并付諸實踐后發(fā)現(xiàn)：如果在教學(xué)過程中編制表現(xiàn)性評價，就可以有助于解決這些問題。

表現(xiàn)性評價是什么？華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所心理學(xué)博士王小明介紹：“表現(xiàn)性評價目前也沒有一個公認(rèn)的定義。美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出了一個描述性的定義，要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗?！薄氨憩F(xiàn)性評價是對能力（或傾向）的行為表現(xiàn)進(jìn)行直接評價的方法，是在教育理論與實踐的呼喚之下出現(xiàn)的，它與傳統(tǒng)的客觀測驗不是對立而是互補(bǔ)的關(guān)系。表現(xiàn)性評價有多種形式，在進(jìn)行編制時，首先要明確所要評價的能力或傾向，而后再編制表現(xiàn)性任務(wù)，最后確立具體的評價方法?！比A東師范大學(xué)公共管理學(xué)院，主要從事教育評價及課程教學(xué)論研究的博士生陳瑞生認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價是通過讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。其中，讓學(xué)生參與的‘活動就是表現(xiàn)性評價的任務(wù)。表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)在很大程度上決定著評價能否達(dá)到預(yù)期的目的，它是表現(xiàn)性評價得以實施的關(guān)鍵?！?/p>

王小明博士認(rèn)為，編制表現(xiàn)性評價有三步驟：一是確定所要評價的能力（傾向）；二是確定表現(xiàn)性任務(wù)；三是確定評分的方法。確定所要評價的能力（傾向）就是確定應(yīng)當(dāng)評價的行為類型（朱偉強(qiáng)老師認(rèn)為常用的有：觀察（教師、同伴、自我）、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄、成長檔案袋等）以及觀察的范圍，以此來控制表現(xiàn)性評價的內(nèi)容。確定表現(xiàn)任務(wù)就是要保證學(xué)生理解你想讓他們做什么、明確完成任務(wù)的時間限制與條件，同時也要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)、完成任務(wù)的指導(dǎo)語要作出解釋。確定評分的方法就是選擇整體評分還是分析性評分，其實，兩種評分方法是可以同時使用的。整體評分給出了表現(xiàn)或結(jié)果的全面判斷，分析性評分給出了對改進(jìn)表現(xiàn)十分有用的診斷信息。在同時使用兩種方法時，應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行全面的判斷，再給予改進(jìn)的診斷信息。

因此，筆者自定了備課的四個原則：一是用教材，不是教教材；二是所舉案例及設(shè)計活動要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)；三是課前布置評價任務(wù)，讓學(xué)生去思考和尋找答案；四是在課堂上讓學(xué)生的口和手動起來，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生代表展示已完成的評價任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以模仿，留下一些學(xué)習(xí)的痕跡。

根據(jù)自定的備課原則及編制表現(xiàn)性評價三個步驟，筆者對“圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件”內(nèi)容進(jìn)行了兩年的教學(xué)實驗。實驗班級先后是12級服裝設(shè)計與工藝（1）班和13級服裝設(shè)計與工藝（7）班。這兩個班級的共同特點是：部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能積極參與課堂教學(xué)活動；但部分學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的興趣；個別學(xué)生雖有強(qiáng)烈的發(fā)言表現(xiàn)欲，但學(xué)習(xí)缺乏持久性。實驗證明，對“圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件”教學(xué)內(nèi)容編制表現(xiàn)性評價，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到該學(xué)的知識，提高解決問題的能力。主要表現(xiàn)為：

一、更好地闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

做好表現(xiàn)性評價的三步驟，實際就是更好地闡明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。編制“圍繞近期目標(biāo)補(bǔ)充發(fā)展條件”的表現(xiàn)性評價三步驟：

第一步：通過確定觀察（教師、同伴、自我）和事件任務(wù)兩類應(yīng)當(dāng)評價的行為類型來確定所要評價的能力。

課前布置前置任務(wù)：提供三種畢業(yè)后的發(fā)展方向（畢業(yè)后即就業(yè)；畢業(yè)后即先升學(xué)，后就業(yè)；畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)）給學(xué)生選擇其中一種。讓科代表開展調(diào)查活動，統(tǒng)計本班學(xué)生三種畢業(yè)后不同發(fā)展方向的人數(shù)，按學(xué)生選擇的發(fā)展方向分成三個小組。

第二步：通過列表確定表現(xiàn)性任務(wù)。

自己的近期目標(biāo)：

二、有效地評價學(xué)生“做”的能力。

課堂上，請三個小組學(xué)生代表發(fā)言后，筆者通過舉例補(bǔ)充介紹三種發(fā)展方向的客觀社會要求，采用整體評分和分析性評分兩種評分的方法，跟學(xué)生一起討論發(fā)言內(nèi)容的合理性及如何改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流完善自己需要補(bǔ)充的發(fā)展條件。通過觀察（教師、同伴、自我）和事件任務(wù)的行為，學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度評價指標(biāo)來完成評價學(xué)生“做”的能力。如：

3、師生共同探討：雷莎同學(xué)補(bǔ)充的發(fā)展條件的合理性及評價。

第二種發(fā)展方向：畢業(yè)后即先升學(xué)，再就業(yè)。約占全班人數(shù)63%。

1、展示：李潔儀同學(xué)完成表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容（她的近期目標(biāo)是考上大專，讀服裝設(shè)計專業(yè)）

2、教師的補(bǔ)充介紹：

中職升大專、本科的主要途徑：

（1）參加自學(xué)考試；

（2）參加成人高考；

（3）讀電大；

（4）考高職（語文、數(shù)學(xué)、英語+證書）有三種方式：一是參加自主招生考試，二是就讀學(xué)校升大班，參加高職考試，三是參加學(xué)校競賽組，獲省級以上技能競賽一等獎，免試升讀。

跟我校合作的高職院校：

為了幫學(xué)生尋求更好的升學(xué)機(jī)會，我校與多所名校合作（以三二對接或五年一貫制方式，免高考，開通高考深造直通車）。目前正在合作的高職院校：

（1） 廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（2） 廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（3）泉州紡織服裝職業(yè)學(xué)院

（4）計文波名師高級服裝班

（5）臺灣高雄樹德高級家事商業(yè)職業(yè)學(xué)院

（6）華南理工網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

（7）廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院

3、師生共同探討：李潔儀同學(xué)補(bǔ)充的發(fā)展條件的合理性及評價。

第三種發(fā)展方向：畢業(yè)后即創(chuàng)業(yè)。約占全班人數(shù)5%。

1、展示：李子純同學(xué)完成表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容（她的近期目標(biāo)是自己創(chuàng)業(yè)，在淘寶網(wǎng)上開一家專門銷售女式服裝或婚紗的店）

2、教師的補(bǔ)充介紹：

第四單元第3課創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力（第106頁-第108頁）

七種心理素質(zhì)：獨立、自主的心理素質(zhì)；善于交流、合作的心理素質(zhì)；敢于承擔(dān)風(fēng)險、勇于拼搏的心理素質(zhì)；克服盲目沖動的心理素質(zhì)；堅持不懈、不屈不撓、頑強(qiáng)努力的心理素質(zhì)；善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、適應(yīng)性強(qiáng)的心理素質(zhì)。

三種職業(yè)能力：專業(yè)能力；方法能力；社會能力。

3、師生共同探討：李子純同學(xué)補(bǔ)充的發(fā)展條件的合理性及評價。

將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定的過程，運用知識與技能解決問題并引導(dǎo)一種有用的生活能力，通過這樣評價學(xué)生“做”的能力，教學(xué)效果更有效。

三、促進(jìn)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

筆者觀察代表三個小組發(fā)言的學(xué)生，她們是自薦上臺的，臉帶笑容，聲音響亮，充滿自信地講述自己的近期目標(biāo)，認(rèn)真地分析自己“近期目標(biāo)的要求”、“自己的優(yōu)勢”、“自己的差距”。面對教師和同學(xué)提出肯定的評價和善意的改進(jìn)建議時，臉上洋溢著快樂的笑意。

筆者認(rèn)同天津市教育科學(xué)研究院理論所朱偉強(qiáng)老師的看法：“表現(xiàn)性評價是對真實世界經(jīng)驗的挑戰(zhàn)或效仿，通過在教學(xué)過程中讓學(xué)生承擔(dān)積極的角色、擁有自主權(quán)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本課程是有趣的、吸引人的。課堂上花在任務(wù)上的時間越多，學(xué)生在課外就會花更多的時間來完成它們，這樣的評價能使學(xué)生為額外附加的學(xué)習(xí)走出課堂教學(xué)的范圍。當(dāng)學(xué)生看到自己的成就時，他們會有一種強(qiáng)烈的滿足感和自豪感?！?/p>

筆者對布置給學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真的批改及統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：約有50%的學(xué)生是結(jié)合自己的近期目標(biāo)去分析自己的優(yōu)勢和差距；約有40%的學(xué)生雖然有自己的近期目標(biāo)，但沒有如實分析自己的優(yōu)勢和差距，只是參考其他同學(xué)的內(nèi)容修改成自己的答案；還有約10%的學(xué)生是沒有按時完成，需要不斷的催促，才把其他同學(xué)的作業(yè)答案抄一遍交給筆者。

跟最初的教學(xué)實踐比較，雖然編制表現(xiàn)性評價所費的時間及搜集的資料更多，在課前要做的鋪墊工作更多，可“磨刀不誤砍柴工”。雖然約有一半的學(xué)生愿意跟著教師的教學(xué)設(shè)計思路開展學(xué)習(xí)，約有一半是被動地學(xué)習(xí)，但學(xué)生們基本都能跟著教師的教學(xué)進(jìn)度完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較熱烈，有學(xué)生代表樂意上講臺發(fā)言，給同學(xué)示范，教學(xué)效果比以前好多了。編制表現(xiàn)性評價，更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明.表現(xiàn)性評價：一種高級學(xué)習(xí)的評價方法.全球教育展望，2003年第11期（總第195期）.

[2]陳瑞生.表現(xiàn)性評價的任務(wù)開發(fā)：特征、原則與步驟，理論與技術(shù)，2010年4月.

[3]朱偉強(qiáng).基于表現(xiàn)的評價：類型和問題，當(dāng)代教育科學(xué)，2007年第5-6期.