淺談表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中的運(yùn)用

呂曉婷

摘要：表現(xiàn)性評價(jià)是有別于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果或考試型的評價(jià)方式，它具有評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程互動(dòng)性、評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，表現(xiàn)性評價(jià)與中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的特殊性具有內(nèi)在的相容性，在考察表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的可能性的基礎(chǔ)上，提出以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索、確立表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)、以過程的發(fā)展為目的、確立表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的具體做法。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)興起于20世紀(jì)90年代，作為一種評價(jià)方式已在其他課程中有所使用，然而，表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中的運(yùn)用卻探索甚少。表現(xiàn)性評價(jià)相對于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果或考試型的評價(jià)方式具有其優(yōu)越性，它具有評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程互動(dòng)性、評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，表現(xiàn)性評價(jià)與中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的特殊性具有內(nèi)在的相容性，在考察表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的可能性的基礎(chǔ)上，提出以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索、確立表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)、以過程的發(fā)展為目的、確立表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的具體做法。

一、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵及特性

表現(xiàn)性評價(jià)是指在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等方面的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)相對于傳統(tǒng)的評價(jià)形式，具備評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程互動(dòng)性、評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)。

1、評價(jià)主體的多元化。評價(jià)主體的多元化是保證評價(jià)結(jié)果盡可能公平、公正的重要保障，表現(xiàn)性評價(jià)在主體上呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，即評價(jià)主體不僅僅是教師這一主體，而且包括教師、學(xué)生同伴與學(xué)生本人，評價(jià)結(jié)果則由三方的評價(jià)組成，評價(jià)結(jié)果能做到多維度的反映與判定。

2、評價(jià)方式的多樣化。評價(jià)方式的多樣化是評價(jià)的方式不僅僅是傳統(tǒng)考試的唯一形式，而且包括成長檔案袋、學(xué)習(xí)日志、操作、實(shí)驗(yàn)、論文、訪談、調(diào)研、比賽、演講、資料收集、作品展示等，此類多種學(xué)習(xí)形式都可以成為評價(jià)的對象，也成為評價(jià)的具體實(shí)現(xiàn)方式。

3、評價(jià)過程的互動(dòng)性。評價(jià)過程的互動(dòng)性指評價(jià)的過程是在一個(gè)互動(dòng)的情境中進(jìn)行，而不是死板、僵硬或是唯一主體組成的，評價(jià)過程是由教師、學(xué)生共同設(shè)定權(quán)重、設(shè)定系數(shù)、設(shè)定方式的互動(dòng)評價(jià)，是一個(gè)不斷互相反思與互動(dòng)提升的過程。

4、評價(jià)結(jié)果反饋的及時(shí)性。表現(xiàn)性評價(jià)不是一蹴而就，也不是一錘定音的，而是在互動(dòng)、交流過程中不斷提升與做出判定的，評價(jià)結(jié)果能在活動(dòng)過程中及時(shí)得到回應(yīng)，因此能在回應(yīng)后及時(shí)補(bǔ)救，并不斷提高與提升。

總之，表現(xiàn)性評價(jià)是有別于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果或考試型的評價(jià)方式，相較之傳統(tǒng)的評價(jià)方式也具備其特有的優(yōu)越性，它具有評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程互動(dòng)性、評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)。

二、表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的可能性

中職德育課教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。中職德育課的教學(xué)目標(biāo)決定了中職德育課的學(xué)業(yè)評價(jià)不能僅僅局限于結(jié)果評價(jià)或是測驗(yàn)型評價(jià)，探索表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的可能性則成為一種必須。

1、中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)與表現(xiàn)性評價(jià)有內(nèi)在契合性。中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)是使學(xué)生通過中職德育課能夠樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能夠具備理性的認(rèn)知能力、豐富與成熟的情感態(tài)度與觀念、具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力、具有較好的行為習(xí)慣。顯然，從中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)中可看出，中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)并不是為了獲得測驗(yàn)后獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，而更看重的是學(xué)生通過德育課能夠在知識、情感、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長與改變。表現(xiàn)性評價(jià)是在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能掌握水平等方面的評價(jià)，由此可見，表現(xiàn)性評價(jià)與職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)有內(nèi)在的契合性。

2、中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相融性。中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在價(jià)值觀方面的知識掌握情況、在態(tài)度價(jià)值觀上的形成方面、在辨別是非、道德素質(zhì)等方面的成長等，表現(xiàn)性評價(jià)既注重學(xué)生在參與一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體行動(dòng)，而考察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中具體行動(dòng)表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神、探究能力等，它既注重學(xué)習(xí)的行動(dòng)，也注重學(xué)習(xí)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的素質(zhì)與風(fēng)范，因此，可以說中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相融性。

3、中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相通性。中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是既定僵硬的，而是發(fā)展著的，德育課對學(xué)生的評價(jià)既包括認(rèn)知的內(nèi)容，也包括非認(rèn)知的領(lǐng)域。既考察對德育課具體知識的掌握，通過紙質(zhì)測驗(yàn)獲得的分?jǐn)?shù)，更加注重促進(jìn)學(xué)生在自身已有基礎(chǔ)上的向前發(fā)展，即關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度觀念、行為等方面變化情況，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。表現(xiàn)性評價(jià)的特征是動(dòng)態(tài)性和過程性，它不僅考察其在結(jié)果上的獲得，更注重其在每一時(shí)時(shí)刻動(dòng)態(tài)的成長與精神面貌，因此，中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相通性?？傊?，中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的目標(biāo)與表現(xiàn)性評價(jià)有內(nèi)在契合性、中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相融性、中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)性評價(jià)有一定相通性，因此表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用具備一定的可能性。

三、表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的具體做法

在表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識上，在表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用可能性的論證上，得出以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索，確立表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)、以過程的發(fā)展為目的，確立表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的具體做法。

1、以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)研究會(huì)最新編寫的《職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)與評價(jià)》一書將知識、情感、行為的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化與深化，在知識層面，進(jìn)一步細(xì)分為了解”、“理解”和“運(yùn)用”三個(gè)層次，情感態(tài)度觀念目標(biāo)分為“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”和“領(lǐng)悟”三個(gè)層次，行為表現(xiàn)目標(biāo)分解為“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”、“日常行為表現(xiàn)”兩個(gè)層次。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的確立要以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本，以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，既不本本的教條搬理論，也不以最終的結(jié)果判定為準(zhǔn)則，而更要注重學(xué)生在完全學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，在具體表現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在具體表現(xiàn)活動(dòng)中成長，以表現(xiàn)中所期待的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立表現(xiàn)性評從此目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。

2、以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索、確立表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)在具體的確立過程中，要以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索，以表現(xiàn)性活動(dòng)整個(gè)過程為線索，包括活動(dòng)的策劃、活動(dòng)的組織、活動(dòng)過程的監(jiān)控與管理、活動(dòng)后的評價(jià)與反思等環(huán)節(jié)為探索，在活動(dòng)的策劃、活動(dòng)的組織、活動(dòng)過程的監(jiān)控與管理、活動(dòng)后的評價(jià)與反思等環(huán)節(jié)具體細(xì)化相應(yīng)的任務(wù)與指標(biāo)，并劃清相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，以不同的權(quán)重為引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)。同時(shí)，在不同的表現(xiàn)性活動(dòng)中，在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)中做出相應(yīng)的調(diào)整，兼顧個(gè)體的差異性，真正做到培養(yǎng)什么樣的人與什么樣的人如何培養(yǎng)相結(jié)合，既注重整體道德感悟、感知與行為能力的提升，也注重個(gè)體的傾向性、興趣與個(gè)體的養(yǎng)異性。

3、以過程的發(fā)展為目的、確立表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。在強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)越性，不能忘記表現(xiàn)性評價(jià)也僅僅是手段，表現(xiàn)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式要始終以過程的發(fā)展為目的，要以學(xué)生在表現(xiàn)性過程中的發(fā)展為目的，以學(xué)生在活動(dòng)參與中的發(fā)展的目的，表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要堅(jiān)持發(fā)展性原則、堅(jiān)持持續(xù)性原則、堅(jiān)持全面性原則，使形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，切實(shí)真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。簡言之，表現(xiàn)性評價(jià)相對于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果或考試型的評價(jià)方式具有其優(yōu)越性，它具有評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程互動(dòng)性、評價(jià)結(jié)果反饋及時(shí)性等特點(diǎn)，表現(xiàn)性評價(jià)與中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)的特殊性具有內(nèi)在的相容性，在考察表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的可能性的基礎(chǔ)上，提出以表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、確立表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、以表現(xiàn)性活動(dòng)為探索、確立表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)與指標(biāo)、以過程的發(fā)展為目的、確立表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等表現(xiàn)性評價(jià)在中職德育課學(xué)業(yè)評價(jià)中運(yùn)用的具體做法。

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