優(yōu)化課堂提問創(chuàng)建高效課堂

鄭冬麗

摘要：新課標要求初中數學課堂提問要以課堂效率提高為目的，從教學目標和教學的過程來看，有效的課堂提問對于學生的數學思維能力有著積極的意義。教師通過提問的方式來激發(fā)學生的熱情和參與性也是初中高校課堂創(chuàng)建的有效途徑。而課堂提問的關鍵則在于問題的設計，一個好的問題設計對于課堂提問效率的提高起著決定性的作用。本文就如何提高初中數學課堂問題設計的策略進行研究。

關鍵詞：課堂提問初中數學課堂問題設計策略

從當前初中教學情況來看，教學問題和實際脫離，提問內容難度超過學生能力范圍，問題設計缺乏啟發(fā)性等等，這些問題嚴重影響了學生數學思維的培養(yǎng)，而且不利于高效數學課堂的建立。因此，探討有效的課堂問題設計方式，提高數學課堂教學質量勢在必行。

1.初中數學課堂提問存在的問題

1.1 提問方式不平等

通過對當前初中數學課堂教學的研究發(fā)現，學生的成績和教師的課堂提問有著十分密切的聯系，在數學課堂教學中，教師因為學生成績的高低而提出不同的問題[1]。有的教師經常對成績好的學生提問，而這些問題多是思考性的問題，對于成績較差的學生，教師通常是提問一些基本的、簡單的概念問題。這種提問的方式顯然是不公平的。另外，在提問語氣上，教師對成績較好的學生提問的語氣和態(tài)度往往帶有鼓勵的性質，而對于成績較差的學生，教師往往變現的比較排斥。初中數學教師在提問方式上體現的不平等往往給學生的心理和學習帶來壓力，而且還會阻礙教學和學生的發(fā)展，最終會影響數學課堂效率的提高。

1.2 提問過于封閉，學生思維得不到發(fā)展

初中數學課堂上，教師沒有明確自己的定位，因為過分的強調自己的主導地位而忽視了學生在課堂上的主體性，很多教師在課堂上使用封閉性的方式進行提問。學生在回答問題的結果也就比較簡單。例如，教師在講解二元一次方程組時，教師先自己列出解題的方法，然后提出“這個二元一次方程是不是這樣解答的”，學生只有回答是或者不是，這種簡單的機械性的問題讓學生沒有了思考的空間，學生只能跟著教師走，彼此之間也沒有交流，這樣學生的思維就得不到發(fā)展，學生數學能力也就得不到提高。

2.問題設計策略

2.1問題設計要有趣味性

不合理的問題設計是影響課堂提問效率的關鍵。有的教師在備課中并沒有把課堂問題設計納入到教程中，或者設計的問題不符合初中學生認知水平，這樣就使得教學的效率得不到提高。因此，數學教師在教學中的提問方式必須做到思路清晰，提問要強調邏輯性和條理性，從而使得數學課堂的教與學效率得到提升。

數學問題的設計如果充滿了新穎和奇特才會吸引學生，讓學生主動的尋找問題的答案。對此，教師可以結合教材內容，創(chuàng)設問題情境提出問題。例如，教師在講解“有理數乘方”時，教師可以先建立一個故事情境：很久以前，在一個國有里有一位十分聰明的臣子，這個人發(fā)明了象棋，然后把它獻給了他的國王。國王十分高興，于是就要給這位臣子一個獎勵，大臣說我只要在這個棋盤上的格子上放滿米就可以了，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，一直放滿到最后一格。國王聽后笑著說，這有什么難的。大臣回答，臣擔心陛下的國庫沒有這么多米。

故事講完后，教師向學生提問：國王的國庫的米?？梢苑艥M棋盤嗎？通過這有趣的故事，學生就會主動的思考，如果棋盤有1格就要放1粒，棋盤有2格的時候就是1+2粒，3格的時候就是1+2+4?！?，通過類推發(fā)現1=21-1，3=22-1……n=2n-1。通過故事啟發(fā)學生來思考乘方的概念，學生探索的能力以及發(fā)散思維的能力都能得到發(fā)展。

2.2 通過知識聯系點進行平等性的提問

數學內容是具有整體性的，各個知識點之間是存在一定的聯系的。教師在設計問題式可以通過這些聯系點提問，這樣可以幫助學生理清知識的脈絡，更好的理解知識[2]。

例如，教師在講解平行四邊形、矩形等知識中可以通過不同四邊形的聯系設計問題。教師先使畫出一個平行四邊形和矩形。然后向學生提出問題：“這兩個四邊形有什么相似和不同”，學生通過交流發(fā)現，平行四邊形和矩形都是有兩組平行且相等的邊組成，但是矩形的角是直角，而平行四邊形的則不是。此后，教師還可以對正方形以及棱形等知識點進行聯系提問。學生通過這些知識點的比較聯系，對相關的知識都可以進行整體的掌握。進行提問時，教師應該重視每一位學生，無論成績好壞，都要向學生提問，讓每個學生都能提出自己的問題和表達自己的觀念。

3.結論

數學問題可以啟發(fā)學生的思維，是教師進行雙邊教學的一個重要形式。通過科學有效的課堂問題設計有利于鞏固學生的課堂知識，激發(fā)學生學習數學的熱情，同時還能通過問題提問培養(yǎng)學生的數學思維，促進學生心智和語言表達能力，因此，教師要加以重視。

參考文獻：

[1]紀徽.教師課堂提問藝術與技巧.東北師范大學出版社，2010：2

[2]李傳霞，趙付堂.對初中數學課堂提問有效策略的思考[J].新課程學習（上），2012，（03）.