《AutoCAD》課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

范偉霞

摘要：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高技能型人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，本論文通過進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化模式的改革，以達(dá)到優(yōu)化課程體系，完善實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力的目的。 其意義在于能夠創(chuàng)新課程體系，教學(xué)模式，教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育職業(yè)能力核心能力

一、職業(yè)核心能力的意義和重要性

1.職業(yè)核心能力對人的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。能力本位已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)一種普遍性的文化理念。高職院校學(xué)生畢業(yè)后活動(dòng)的對象是技能型、應(yīng)用性職業(yè)崗位。因此，高職業(yè)教育能力培養(yǎng)并不只是學(xué)科知識的應(yīng)用能力，也不是一般意義上的實(shí)踐能力，更不是職業(yè)崗位需要的狹義的專業(yè)技術(shù)能力，而是針對特定職業(yè)崗位或崗位群必須的“全面的職業(yè)能力”，在這個(gè)能力體系中“核心能力”是必不可少的。面對新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對新的職業(yè)能力的要求，將培養(yǎng)核心技能作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要，也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。

2.符合國際高等職業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢。

縱觀世界高等職業(yè)教育，都非常注重核心能力的培養(yǎng)。近年來各國進(jìn)行的能力本位教育改革，也越來越關(guān)注一般素質(zhì)的核心技能，認(rèn)為核心能力正是提高勞動(dòng)者多種職業(yè)適應(yīng)力的基礎(chǔ)，也是個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)職業(yè)的變換和人員流動(dòng)也隨之加快。這些條件使得只限于掌握特殊的職業(yè)技能的知識儲備很快過時(shí)。在快速變化的社會(huì)里，勞動(dòng)者被期望具有更大的職業(yè)流動(dòng)性，因此只具有與特定的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的片面知識和技能的勞動(dòng)者已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。在職業(yè)教育中，人們越來越強(qiáng)調(diào)一個(gè)新的理念，即年輕人能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。為此，教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)將越來越放在使學(xué)習(xí)者能靈活地應(yīng)用一整套知識和技能的任務(wù)上，強(qiáng)調(diào)技能轉(zhuǎn)移的重要性，幫助學(xué)生尋找轉(zhuǎn)移知識和技能的機(jī)會(huì)，并且給學(xué)習(xí)者成功地實(shí)現(xiàn)知識和技能的轉(zhuǎn)移創(chuàng)造機(jī)會(huì)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義和重要性正逐步得到人們的廣泛認(rèn)同。職業(yè)教育的一個(gè)主要任務(wù)是將這些核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法整合進(jìn)各種學(xué)習(xí)計(jì)劃里，特別關(guān)注學(xué)生的職業(yè)核心能力的發(fā)展。

二、《AutoCAD》課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與實(shí)踐

1. 《AutoCAD》的特點(diǎn)

《AutoCAD》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件的主要功能和特性、使用方法和技巧，準(zhǔn)確地繪制工程圖樣。同時(shí)，AutoCAD 命令繁多，并具有強(qiáng)大的功能，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以章節(jié)為主線， 學(xué)生被動(dòng)地接受知識，孤立操作，忽視了學(xué)生內(nèi)在潛力開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了解決這個(gè)問題，我們在教學(xué)過程中采用研究型教學(xué)法，其核心教學(xué)方法已由教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來。在CAD教學(xué)中，以項(xiàng)目為載體，即按項(xiàng)目流程計(jì)教學(xué)思路，將課程的內(nèi)容劃分為項(xiàng)目和若干個(gè)子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目劃分為若干個(gè)單元項(xiàng)目，通過職業(yè)環(huán)境的營造，工作任務(wù)的引領(lǐng)，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使 “教、學(xué)、做”有機(jī)的結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力

2.在 《AutoCAD》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐

根據(jù)企業(yè)崗位需求，由教師和學(xué)生共同選取企業(yè)典型崗位任務(wù)，在CAD教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，通常采用真實(shí)的項(xiàng)目，通過對項(xiàng)目的分析、研究，探究來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，下面以一個(gè)實(shí)際“項(xiàng)目”--幸?；▓@小區(qū)6#首層平面圖繪制，來談?wù)勓芯啃徒虒W(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的實(shí)踐：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)采用以下步驟：教師布置任務(wù)→學(xué)生準(zhǔn)備資訊→學(xué)生制定方案→任務(wù)實(shí)施→學(xué)生成果展示→學(xué)生互評→學(xué)生修改完善→教師和學(xué)生互動(dòng)歸納總結(jié)→總體考核→教師布置下次任務(wù)。

1.教師布置任務(wù)； 教師展示圖樣，提出要求，提出引導(dǎo)問題。

2.學(xué)生準(zhǔn)備資訊： 利用課余時(shí)間，以小組為單位，以素材為基礎(chǔ)、相關(guān)資料為依據(jù)，并利用學(xué)校圖書資源，網(wǎng)絡(luò)資源，查找、收集各種資料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

即：收集資料、查閱門、窗、詳圖等標(biāo)準(zhǔn)圖集、設(shè)計(jì)規(guī)范，有關(guān)資料，查閱CAD快捷健的命令及使用方法

3.學(xué)生制定方案：教師可根據(jù)班級情況以5-6 人將學(xué)生分組，進(jìn)行小組式討論交流，各小組集中討論形成小組意見、拿出方案，各小組出一名代表，說明自己的方案，其他小組可提出疑問，各組間點(diǎn)評，確定合理繪圖方法。在制定方案過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題。教師起引導(dǎo)作用。

4.任務(wù)實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，分析討論，根據(jù)繪圖方案、用CAD繪制幸?；▓@小區(qū)6#首層平面圖，教師巡回指導(dǎo)，參與討論，給出建議。設(shè)置繪圖環(huán)境、

設(shè)置 ML的樣式、繪制軸網(wǎng)、繪制墻線、繪制門窗、繪制樓梯、臺階、標(biāo)注尺寸、整理圖形、打印出圖

5.學(xué)生成果展示：各小組將繪制好的圖樣整理后，投影到黑板上，并講解內(nèi)容。

6.學(xué)生互評：各組選一名學(xué)生講解本小組繪圖的方法及步驟。其他學(xué)生各抒己見可提出疑問，給予評價(jià)，肯定成績，指出不足。

7.學(xué)生修改完善：學(xué)生集中傾聽，并可提出問題和異議，通過學(xué)生的討論、研究，教師的巡回指導(dǎo)，參與討論，繪制出正確的工程圖樣。

8. 教師和學(xué)生互動(dòng)歸納總結(jié)：總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；本任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)，注意事項(xiàng)，表揚(yáng)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的熱情和積極主動(dòng)性。

9.總體考核： 考核形式：包括形成性考核和終結(jié)性考核

形成性考核占70%（學(xué)生個(gè)人、小組、），每個(gè)學(xué)生對自己的工作進(jìn)行自我評價(jià)，小組互評，終結(jié)性考核：30%，這種變一次性考試為學(xué)習(xí)全過程的考核模式. 可以改變過去“一錘定音”的弊端.可使學(xué)生們的壓力分散開.準(zhǔn)確地考查學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識的實(shí)際水平，多角度地反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績和綜合能力。

10.教師布置下次任務(wù)。

讓學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，將零散的知識融匯成條主線，逐步掌握AutoCAD 繪圖知識和繪圖技巧。這種學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的過程。

三、結(jié)束語

綜上所述，對AutoCAD 課程進(jìn)行改革之后，與以往相比，所采用的實(shí)例針對性和可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性； 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過獨(dú)特的考核方式促使學(xué)生建立較系統(tǒng)的知識體系，積極主動(dòng)吸收知識、舉一反三，達(dá)到了職業(yè)技能要求和能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為本位”的價(jià)值取向。學(xué)生只有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能把握科技發(fā)展的脈搏，才能學(xué)以致用，課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的職業(yè)能力才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（6）.

[2] 李光宇，王 鵬.試析新加坡就業(yè)必備技能體系[J].中國冶金教育，2007（05）.