小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)策略的初探

生玉清

摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構(gòu)成部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅拘于認(rèn)識(shí)范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。我們進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)教學(xué)的研究就是在活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值所在。在這樣的理念下，歷來(lái)被認(rèn)為傳授知識(shí)的課堂面臨著重構(gòu)，即不再僅僅是傳授知識(shí)，而是發(fā)展生命的課堂。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的靈魂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)課堂評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)環(huán)境——民主平等

心理學(xué)的研究告訴我們：一個(gè)人在愉快、平等的環(huán)境中，接受的信息最多，學(xué)習(xí)的效率也最高，對(duì)于問(wèn)題的思考程度也就越高。對(duì)于小學(xué)生而言，就問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)，這種環(huán)境也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，勇于探索。在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)除法的“初步認(rèn)識(shí)——平均分”一課時(shí)，我給三個(gè)學(xué)生發(fā)蘋果，第一個(gè)學(xué)生發(fā)了兩個(gè)，第二個(gè)學(xué)生也發(fā)兩個(gè)，第三個(gè)學(xué)生我只發(fā)了一個(gè)。開(kāi)始有的學(xué)生感到不惑，第三個(gè)學(xué)生也在納悶。問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？同學(xué)們異口同聲回到“對(duì)第三個(gè)同學(xué)不公平”。我微笑著說(shuō)：“為什么不公平？”這一句話拉開(kāi)孩子們的話閘。從而為引入平均分達(dá)到了很好的效果。

在小學(xué)教學(xué)課上，應(yīng)該通過(guò)各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，去營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。

這里當(dāng)然教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異性。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在著差異。這時(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，倡導(dǎo)學(xué)生之間的平等。由于老師把每位學(xué)生都有視為一個(gè)有尊嚴(yán)有價(jià)值的獨(dú)特的生命個(gè)體，由于老師對(duì)生命的真心關(guān)愛(ài)，由于老師對(duì)每一位學(xué)生個(gè)性的善意寬容，才使所有的學(xué)生能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束地享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?；谶@樣課堂環(huán)境下的評(píng)價(jià)才能真正有效力，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“加法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，“37+5+15怎樣比較簡(jiǎn)便？”時(shí)，首先讓學(xué)生試著自己計(jì)算，然后交流匯報(bào)。

學(xué)生1：我按照運(yùn)算順序從左到右計(jì)算。算法為：37+5+15=57

學(xué)生2：學(xué)生1的算法不簡(jiǎn)便，因?yàn)榈谝徊?7+5口算不方便，第二步42+15的口算也不方便

學(xué)生1：我的第一種算法確實(shí)不方便，我又想起來(lái)另一種算法：先把5+15相加得20，再把20與37相乘加得57。

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)這種算法？

教室里的氣氛一下熱烈起來(lái)，聲音也逐漸高了起來(lái)。

當(dāng)教師延遲評(píng)價(jià)從而延長(zhǎng)了思考的時(shí)間后，使學(xué)生有獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成勤于鉆研的習(xí)慣。

二、適時(shí)評(píng)價(jià)——春風(fēng)化雨

教師把握課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是實(shí)施成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)適時(shí)到位，才能真正起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師要及時(shí)捕捉這些片斷，通過(guò)巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。如：在一次課堂教學(xué)中，有兩個(gè)同學(xué)在記憶乘法口訣中中都找到了一種快而有效的方法，我給他們命名為“程飛”（張程、何云飛）記憶法發(fā)。

科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，這就要求教師在開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要給予及時(shí)的有效的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)方式——雙向互動(dòng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

下面是《找規(guī)律》中的一個(gè)教學(xué)片段：

師：如果我這里有成千上萬(wàn)甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？

學(xué)生：能。

學(xué)生1：沒(méi)有盡頭，就是擺一天，一年也無(wú)法擺完。

師：你認(rèn)為規(guī)律有什么特點(diǎn)？

學(xué)生2：圖形都是重復(fù)出現(xiàn)的，它沒(méi)有盡頭，黑板的長(zhǎng)度和圖形的個(gè)數(shù)是有限的，所以是擺不完的。

師：你們認(rèn)為他說(shuō)得怎樣

學(xué)生3：我認(rèn)為他說(shuō)得非常完整，又流利又清楚。

學(xué)生4：我覺(jué)得他觀察能力真棒。

師：我覺(jué)得同學(xué)真不簡(jiǎn)單。

同學(xué)們贊許地點(diǎn)頭了……

師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的無(wú)窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

四、評(píng)價(jià)用語(yǔ)——褒貶有度

新課程的課堂評(píng)價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵(lì)和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己，擁有自信。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。但是一節(jié)課如果處處都是“好！”“非常好！”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式。這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)究竟能有多大作用？

激勵(lì)不在于一味的表?yè)P(yáng)，太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予獎(jiǎng)勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生錯(cuò)誤。我們教師要學(xué)會(huì)“彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)”，走到學(xué)生中間，走到學(xué)生的心中，讓我們恰如其分的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不一定需要過(guò)多的語(yǔ)言，其實(shí)一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作等等都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的有力方式。充滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、融洽的真情空間，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的王國(guó)中自由地遨游。

總之，關(guān)愛(ài)學(xué)生生命成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)其實(shí)更多的體現(xiàn)于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，在于充分挖掘出學(xué)生生命里的價(jià)值，同事也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的追尋。我們的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就像一滴雨露，確能在我們的課堂中綠化孩子心中甘壑的沙漠。

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