大學(xué)英語課堂提問策略探析

姚承勝

摘要：本文從目前筆者所從事的大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，針對大學(xué)英語教學(xué)中在課堂提問環(huán)節(jié)上所面臨的問題一一加以分析，并在如下幾個方面給出了具體的解決措施：因材提問，問題設(shè)置的原則，教師的啟發(fā)與等待，對學(xué)生回答問題后的激勵。通過對以上策略的分析，以期能夠服務(wù)于目前的大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂提問提問策略

一、引言

課堂教學(xué)是教師工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以把控并用心準(zhǔn)備，這樣才能成功的完成課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)是必不可少的，就是我們平時所說師生互動中的“課堂提問”，這是大學(xué)英語大學(xué)英語教學(xué)過程中亟待廣大的大學(xué)英語教師去研究和探討的問題。英語教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，更少不了課堂提問的環(huán)節(jié)，這是一堂成功的英語課所必須應(yīng)對好的一方面。目前，很多大學(xué)生對英語的輸入能力強(qiáng)于輸出能力，也就是實(shí)踐能力差、口語表達(dá)費(fèi)勁。因此，筆者認(rèn)為有必要在此對大學(xué)英語課堂提問所面臨的問題加以探討，并結(jié)合自己教學(xué)的心得給出相應(yīng)的解決策略，以期和同仁共同進(jìn)步。

二、大學(xué)英語課堂提問所面臨的問題

（一）學(xué)生接受能力差異性大，課堂提問效果不高

差異性是大千世界普遍存在的問題，這體現(xiàn)在英語教學(xué)中就要求教師認(rèn)真分析受教育對象，針對其個體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。筆者在近10年的英語教學(xué)生涯中，所教過學(xué)生的英語水平參差不齊，既有省屬本科院校英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，也有獨(dú)立學(xué)院英語水平相對較差的學(xué)生。即使同一學(xué)校同一班級的學(xué)生，既有英語基礎(chǔ)好，水平高，又有英語基礎(chǔ)較差，水平較低的學(xué)生。在對不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問時，如果總用同樣的問題進(jìn)行提問，就會出現(xiàn)學(xué)生有的問題對其太簡單，有的問題對其太難的情況。這樣就會造成高的吃不飽，低的學(xué)不會的現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。

（二）課堂提問問題的設(shè)置千篇一律，創(chuàng)新性不強(qiáng)

教師在課堂提問之前沒有很好的進(jìn)行對所提問題的設(shè)置，要么照抄照搬參考書去設(shè)置問題，要么就在課堂教學(xué)中即興進(jìn)行提問。有的問題只是遵循傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的模式，沒有在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新。在這種情況下，學(xué)生對所提的問題就出現(xiàn)了這樣那樣的問題，導(dǎo)致聽課效果不理想，興趣不高。

（三）教師提問方式較為生硬，學(xué)生回答的效果較差

教師在課堂教學(xué)中，在提問的時候，沒有采取相應(yīng)的策略去解決提問方式比較生硬的問題。在提問中，教師總是開門見山提問的時候較多，學(xué)生沒有聽懂或者不知道怎么回答的時候，也沒有采取一定策略去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。還有的學(xué)生在老師生硬的提問下，不敢去回答所提的問題，增加了其對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，這樣就導(dǎo)致學(xué)生回答問題的效果較差。

（四）教師對學(xué)生的情緒照顧不到位，學(xué)生回答問題的積極性不高

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，作為受教育的主體，應(yīng)該受到教師最大程度的關(guān)注。教師在課堂提問中也應(yīng)該照顧到學(xué)生的情緒，鼓勵其積極地回答問題。然而就筆者的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)英語教師在課堂提問中，沒有照顧到學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出來的各種情緒化的反映，沒有從學(xué)生的角度對其進(jìn)行積極地引導(dǎo)、鼓勵，這樣造成的后果就是學(xué)生害怕回答問題，積極性不高。

三、針對問題所應(yīng)采取的解決策略

（一）針對不同層次、水平的學(xué)生，做到“因材提問”

針對“學(xué)生接受能力差異性大，課堂提問效果不高”的問題，教師要做好對課堂提問問題的預(yù)先設(shè)定。對于英語基礎(chǔ)好，水平較高的學(xué)生，在設(shè)置問題時，要做到問題難度中等偏上，讓其充分發(fā)揮自己的知識和能力，做到鞏固所學(xué)知識的同時，再對一些問題的拓展加以思考，在回答中能夠有亮點(diǎn)出現(xiàn)，充分發(fā)揮其本身所具備的能力，以提高聽課效果。而對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，所設(shè)置的問題一定不要過難，應(yīng)從其基礎(chǔ)出發(fā)，多提問一些簡單的問題，多提一些以前在課堂上經(jīng)常講到的問題，鼓勵其去張嘴說英語，哪怕是一個單詞或者是一個簡單的句子都可。只要做到“因材提問”，就可以照顧到每一個學(xué)生，這樣才能夠做好大學(xué)英語的大班教學(xué)，受到良好的效果。

（二）把握課堂提問原則，對課堂提問問題加以創(chuàng)新

課堂提問題是大學(xué)英語教師應(yīng)該充分重視的問題，這就要求大學(xué)英語教師在設(shè)置課堂提問的問題時，要遵循這樣一個原則----“推陳出新”。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，很多英語教師課堂提問的方式過于簡單、傳統(tǒng)。在提問的時候只是采取一問一答的形式，學(xué)生會了就回答的很好，不會了就沉默到底，提問效果完全沒有。所以，大學(xué)英語教師在設(shè)置問題時，不但要運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂提問方式，而且還要多應(yīng)用新的方法，比如采取情景對話，課堂討論，演講辯論等各種各樣的形式，這樣既活躍了課堂氣氛，而且也使得不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠參與到課堂中來，課堂效果就大大提高了。

（三）改變課堂提問方式，做好提問時的“啟發(fā)”與“等待”

課堂提問的方式直接影響到課堂提問的效果，所以大學(xué)英語教師在提問時，應(yīng)該把握一定的度去控制整個課堂提問過程。在學(xué)生遇到聽不懂教師問題的時候，不要采取比較粗暴的方式去調(diào)侃學(xué)生，而是要針對不同水平的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档碗y度，并控制好語速。在學(xué)生對于所提問題不知道怎樣回答的時候，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行思考，做到有耐心的“等待”。在等待之后，如果學(xué)生還不知道怎么回答，就要做好“啟發(fā)”的工作。通過教師由淺入深的啟發(fā)，令學(xué)生跟著老師的思路走，去回答所提的問題，這樣就達(dá)到了課堂提問的效果，學(xué)生也從回答問題中建立了自信。

（四）照顧好學(xué)生情緒，提高學(xué)生回答問題的積極性

教師是學(xué)生情緒的引導(dǎo)者，大學(xué)英語課堂教學(xué)也同樣如此。教師在課堂提問中，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的情緒，根據(jù)學(xué)生情緒的不同進(jìn)行相應(yīng)的課堂提問。有的學(xué)生比較害羞，不敢張口說英語，教師就應(yīng)該對其進(jìn)行積極地鼓勵和引導(dǎo)，在學(xué)生說錯的時候不要總是打斷去糾正其發(fā)音，而是鼓勵其大膽的開口說話。在其回答問題后對其充分肯定，并在恰當(dāng)?shù)臅r候糾正其所犯的錯誤。有的學(xué)生一站起來回答問題，什么都不會，在這種情況下，也不要打消其積極性，而是在照顧到學(xué)生情緒的前提下，給學(xué)生設(shè)置一定的問題，比如可以給學(xué)生留一個問題進(jìn)行課下思考，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，下節(jié)課的時候再在課堂上回答。

四、結(jié)束語

總之，大學(xué)英語課堂提問策略是大學(xué)英語教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教師一定在英語教學(xué)中加以重視，對于提問教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行積極探討，并大力改進(jìn)課堂提問方法和策略，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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