基于項目驅動的高職《軟件文檔寫作》課程教學研究

溫曉宇

摘要：軟件文檔是整個軟件開發(fā)工作的基礎，并且貫穿整個軟件開發(fā)的全過程。無論是軟件開發(fā)人員還是客戶都需要直接接觸軟件文檔，因此不僅僅是開發(fā)者，許多高校的相關專業(yè)也對開始對軟件文檔的寫作越來越重視。本文從軟件工程的概念和軟件行業(yè)的需求出發(fā)，針對高職專業(yè)學生的特點，提出基于項目驅動的高職《軟件文檔寫作》課程設計思路和具體實踐方案，分析了行業(yè)工作崗位與任務，設計了教學情境與工作任務，改革了教學方法與考核方式。

關鍵詞：基于項目驅動軟件文檔寫作教學方法

《軟件文檔寫作》是軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。學生在學習了必要的面向對象編程技術、網頁開發(fā)技術和數(shù)據庫技術后，已經具備開發(fā)簡單軟件項目的能力。而要開發(fā)一個相對完整的軟件項目，忽略項目規(guī)模的大小，必須涉及項目文檔的編制。同時，在對行業(yè)發(fā)展、人才需求調研整理而得出的典型工作崗位以及典型工作任務中，也明確要求具備編制項目文檔的能力?；诖?，在開設其他并行專業(yè)課程的情況下，有必要同時開設《軟件文檔寫作》課程。本文探索高職軟件專業(yè)《軟件文檔寫作》課程的教學改革，介紹基于項目驅動的課程設計與開發(fā)實踐方案，一方面積累了高職專業(yè)課程教育教學經驗，另一方面是通過課程的改革以期培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的高職專業(yè)技能人才。下面從四個方面介紹課程的設計。

一、課程目標與設計思路

1.課程目標

完成本課程的學習后，使學生了解軟件文檔在軟件開發(fā)過程中的作用、地位以及文檔編制的有關標準，熟悉軟件文檔的一般編寫方法，了解常用的文檔編制工具軟件，最終達到能夠根據項目要求編寫軟件文檔的能力，為學生掌握工程化的軟件開發(fā)奠定一定的基礎。

2.課程設計理念與思路

本課程是一門理論性較強的課程，但又離不開軟件項目這個載體，因為沒有項目，就不會產生文檔。所以，在課程的設計理念上，注重將理論和實踐相結合，將理論與項目相結合，力求體現(xiàn)職業(yè)性，開放性和實踐性。具體設計思路如下：

（1） 以崗位需求為導向，遵循行業(yè)標準，以典型工作過程為依據選取教學內容

在課程設計中，充分考慮軟件項目從立項、開發(fā)到驗收各階段所涉及的工作過程與典型工作任務，設計和選取教學內容從而確保了課程整體設計更好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。

（2） 以貫穿真實項目為依托，仿真工作過程

教學內容和項目的選取以真實項目為原則，力求體現(xiàn)職業(yè)和崗位要求，以真實項目作為貫穿教學的主線，仿真在貫穿項目的立項、開發(fā)和驗收等階段，如何編制相應的項目文檔。

（3） 充分考慮學生的學習特點和職業(yè)發(fā)展需要

（4） 營造基于工作過程的教學環(huán)境

（5） 注重將理論知識的教授融入到教學案例中，避免大量枯燥的脫離實際的理論教學

二、課程內容與教學設計

1.課程內容

傳統(tǒng)的課程采用章節(jié)式教學，不利于學生有效學習特別是重點和難點的把握，因此對課程內容進行“重構”，重新整合后課程內容將呈現(xiàn)為模塊化形式，如圖1所示。

2.基于項目驅動的教學設計

本課程是基于項目驅動展開教學的，采用了“教”與“學”兩條主線并行的設計思路，教師“教”的主線中，教師選取不同項目作為案例素材，講解該項目中某一階段的軟件文檔的編寫方法。而在學生“學”的主線中，以“個人博客系統(tǒng)”作為貫穿項目，根據該項目開發(fā)過程中所產生的文檔，依據每一階段文檔編制的特點和要求，要求學生以團隊合作的形式，完成各階段文檔的編制。團隊編制文檔的過程中，必須完成相應的任務，圖2展示了基于項目驅動的團隊工作任務圖。

圖2基于項目驅動的團隊工作任務圖3.學習情境的設計

將模塊化的課程內容分為7個學習情境（任務），每個學習情境又分為若干個子任務，以貫穿項目（個人博客系統(tǒng)）作為學習主線，編制項目階段文檔，具體如表1。

三、教學方法與手段

根據課程內容和學生特點，在學習過程中注重實踐操作，靈活運用不同的教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

（1） 項目教學法：項目教學法是教師與學生通過實施一個完整的實戰(zhàn)項目而進行的教學活動[1]。項目分解為情境，由情境中重構知識點，進行理論知識講解與任務完成。最后由每一單元任務整合成整個項目成果；

（2） 案例教學法：所謂案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例（Case）進行課堂教學的過程[2]。每一教學單元要完成一個工作任務，在“案例模仿”階段運用了“案例教學”，即教師首先對任務案例進行分析，并通過示范講解完成案例，然后學生理解后自行完成具體工作任務；

（3） 任務驅動法：任務驅動教學法配合項目教學法的實施，通過實際項目分析，設計若干子學習情境，將項目分解為若干個工作任務，確定任務名稱、任務完成時間、任務目標及任務成果，通過工作任務的完成來驅動教學[3]。

四、考核與評價

為考核學生的學習情況，本課程采用過程性考核為主的考核評價方式。具體表述如下：

I. 考核內容：項目文檔編制。

II. 考核形式：過程性考核 （100%） 。

III.成績評定方式：采用百分制，考核形式包括模塊、總評、附加、紀律四部分。具體評定依據見下表。

參考文獻：

[1] 吳游麗.工作過程導向的項目課程教學設計研究[D]，浙江工業(yè)大學，2011.

[2] 張潤蓮.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業(yè)學院學報，2004，（4）：103.

[3] 徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J]。教育與職業(yè)，2008，（11）.