激趣、務(wù)實(shí)，走出高職《書(shū)法鑒賞》教學(xué)之困

趙靜

摘要：《書(shū)法鑒賞》是高職院校的藝術(shù)類(lèi)選修課，是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中存在種種困惑，本文從課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施方面談了自己的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：困惑教改措施

《書(shū)法鑒賞》是高職院校的藝術(shù)類(lèi)選修課，開(kāi)在一年二期，是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法審美情趣，提高大學(xué)生藝術(shù)鑒賞的感受力、鑒賞力、創(chuàng)造力；了解古今優(yōu)秀的書(shū)法藝術(shù)作品，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，課程的出發(fā)點(diǎn)是美好的。但仔細(xì)一想，又不免有困惑。

一、高職《書(shū)法鑒賞》教學(xué)之困

困惑一：《書(shū)法鑒賞》課程的定位?！拌b賞”，顧名思義，鑒定和欣賞。感受、理解和評(píng)判是它不可或缺的思維活動(dòng)與過(guò)程。換而言之，鑒賞就是運(yùn)用自己的視覺(jué)感知、過(guò)去已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解藝術(shù)作品與藝術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。書(shū)法界也流行“一個(gè)不辨歐、顏、柳、趙，不知蘇、黃、米、蔡的人是無(wú)法進(jìn)行書(shū)法欣賞的”的說(shuō)法。對(duì)于尚還不太清楚“什么是書(shū)法語(yǔ)言”、“什么是書(shū)法要素”的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“鑒賞”何其難！

困惑二：前輩反映的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?！皩W(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)書(shū)法興趣不高、習(xí)慣不良，許多學(xué)生對(duì)一筆一畫(huà)都有嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)筆法興趣索然，有的甚至干脆不學(xué)不練，即使選修了這門(mén)課，也想來(lái)就來(lái)。在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面，每個(gè)人的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣及運(yùn)筆習(xí)慣等五花八門(mén)，且多屬不良習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生到了真正需要下功夫改變這些不良習(xí)慣的時(shí)候，便很不情愿起來(lái)，很難按照老師的教法去做，當(dāng)然也難以獲得較好的效果。”

二、本人的教改探索

（一）本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

以中國(guó)書(shū)法的發(fā)展歷史為綱，了解書(shū)法各體的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹各時(shí)段的著名書(shū)家及代表作品；遵循從理論到實(shí)踐的教學(xué)原則，從基本筆畫(huà)到單個(gè)字，從楷書(shū)到行書(shū)，從臨摹到創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，有序安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)一：書(shū)法鑒賞的基本條件。

書(shū)法鑒賞需要鑒賞者具備相關(guān)的藝術(shù)方面的知識(shí)，要具備一定的審美感知能力，否則就不能產(chǎn)生精神交流與情感共鳴。

藝術(shù)有自身的“語(yǔ)言”系統(tǒng)，了解和掌握這些“語(yǔ)言”是鑒賞主體、作品、創(chuàng)作主體之間交流與對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。書(shū)法藝術(shù)在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成了豐富而獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，包括技巧語(yǔ)言、思想基礎(chǔ)、風(fēng)格品味等。

作為當(dāng)代的大學(xué)生，要使自己書(shū)法鑒賞水平走向深廣，不僅要了解書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)（物質(zhì)材料、書(shū)體知識(shí)、技法系統(tǒng)、作品款式等），還要具備一定的審美感知能力。經(jīng)過(guò)一定的積累，才能使書(shū)法鑒賞走向深入，并從中得到審美愉悅和情感共鳴。具體說(shuō)來(lái)如下：

1.掌握書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)

審美活動(dòng)離不開(kāi)審美知識(shí)。掌握書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)是理解書(shū)法藝術(shù)美感、領(lǐng)會(huì)書(shū)法藝術(shù)技巧的必要準(zhǔn)備。不懂書(shū)法的“語(yǔ)言”，就不能與之“對(duì)話(huà)”，從而無(wú)法了解書(shū)法的精神價(jià)值，無(wú)從談起情感共鳴。

2.培養(yǎng)審美感受能力

所謂審美感受力，是通過(guò)感觀(guān)系統(tǒng)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）對(duì)自然形態(tài)和藝術(shù)形式的敏銳把握。這種把握與科學(xué)的角度不同，科學(xué)從實(shí)用角度分析、歸納對(duì)象，而審美是對(duì)形式美感的直覺(jué)體驗(yàn)，是對(duì)形式中的情感因素與生命形態(tài)的領(lǐng)悟。在鑒賞書(shū)法作品時(shí)，要注意楷書(shū)行筆、結(jié)字的莊重；隸書(shū)行筆、結(jié)字的穩(wěn)健瀟灑；草書(shū)行筆、結(jié)字的飛揚(yáng)縱逸以及浪漫奔肆的激情……

3.具備審美態(tài)度

人對(duì)現(xiàn)實(shí)有三種基本態(tài)度。一是科學(xué)的態(tài)度，即從科學(xué)的角度去分析和認(rèn)知對(duì)象；二是實(shí)用的態(tài)度，即從功利的角度對(duì)待對(duì)象；三是審美態(tài)度，即人在審美活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。在審美狀態(tài)中，人把自己的全部注意力集中于對(duì)象形式美的感知和想象中，使自己完全沉浸在由對(duì)象引起的情感共鳴中。在書(shū)法鑒賞過(guò)程中，要從作品的形式美中去感受書(shū)法家的情感波瀾，想象其人格品性，還要調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)，建立起書(shū)法家——作品——鑒賞者共通的生命聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，使書(shū)法鑒賞升華

4.積累審美經(jīng)驗(yàn)

審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)不斷提高和豐富的過(guò)程。藝術(shù)的鑒賞需要具備一定的修養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，就是要積累對(duì)于藝術(shù)技巧、藝術(shù)原理的了解，還要積累審美感知能力，最好還有自己的藝術(shù)實(shí)踐。古人說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”（劉勰《文心雕龍》），所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”。提高書(shū)法鑒賞水平，除了平日多看作品外，最好進(jìn)行一些書(shū)法實(shí)踐，增加對(duì)書(shū)法技巧的了解，從而對(duì)作品心領(lǐng)神會(huì)，產(chǎn)生共鳴。此外，還要廣泛接觸其它藝術(shù)形式，從中感受藝術(shù)美，陶冶性靈，訓(xùn)練出“音樂(lè)家的耳朵”、“畫(huà)家的眼睛”。

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)二：來(lái)自人才市場(chǎng)的報(bào)告。

2009年，通過(guò)人才市場(chǎng)調(diào)查分析出：企業(yè)要求高職畢業(yè)生具有較好的說(shuō)的能力和寫(xiě)的能力?！捌渲?9.7%的企業(yè)認(rèn)為，即使應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)水平好，也會(huì)因?yàn)槠洌〞?shū)面、口頭 ）表達(dá)能力差而不予錄用，……多數(shù)企業(yè)更側(cè)重要求說(shuō)和寫(xiě)的能力，認(rèn)為會(huì)影響職場(chǎng)發(fā)展?！?/p>

在說(shuō)寫(xiě)能力的界定中，“寫(xiě)的能力的外延”主要包括五點(diǎn)，其中第一點(diǎn)即“能寫(xiě)一手比較漂亮的漢字”。

（二）激趣、務(wù)實(shí)，走出教學(xué)之困

“以中國(guó)書(shū)法的發(fā)展歷史為綱，了解書(shū)法各體的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹各時(shí)段的著名書(shū)家及代表作品”的理論學(xué)習(xí)部分，不僅讓同學(xué)們了解了書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)，如物質(zhì)材料、書(shū)體知識(shí)、技法系統(tǒng)、作品款式等，且在對(duì)眾多書(shū)法作品的感知、比較、介紹中提高了同學(xué)們的審美感受能力、積累了審美經(jīng)驗(yàn)，這與《書(shū)法鑒賞》的開(kāi)課初衷是相吻合的。

為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、練習(xí)熱情，“激趣”、“務(wù)實(shí)”，是我探討的關(guān)鍵詞。

就“激趣”而言，主要做法有：

在第一次課即亮出人才市場(chǎng)對(duì)高職生“寫(xiě)的能力的要求” （詳見(jiàn)《人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求情況調(diào)查報(bào)告》）以及招聘中人力資源負(fù)責(zé)人就“填寫(xiě)應(yīng)聘資料”、“面試答題書(shū)寫(xiě)”的表述，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到“能寫(xiě)一手比較漂亮的漢字”的重要；

通過(guò)大量舉例，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)書(shū)法藝術(shù)“修身養(yǎng)性、陶冶情操、祛病強(qiáng)身、延緩衰老”有益于人的生理和心理的雙重健康的功能；

通過(guò)課前分享、導(dǎo)入等環(huán)節(jié)來(lái)激趣。如第四講漢代書(shū)藝的導(dǎo)入為“有賞答問(wèn)”。問(wèn)題是“楊利偉為何能成為我國(guó)飛天第一人？ ”同學(xué)們回答后老師再告知答案、并亮出設(shè)計(jì)此問(wèn)的意圖：“培根說(shuō)過(guò)，習(xí)慣是人生的主宰。習(xí)慣一旦形成，便成為一種半自動(dòng)化的潛意識(shí)行為，對(duì)人生、事業(yè)、生活起著永久性的作用”；“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”（英國(guó)作家薩克雷），督促同學(xué)們養(yǎng)成好習(xí)慣，如每天堅(jiān)持練字半小時(shí)，每天堅(jiān)持閱讀、寫(xiě)日記等。又如第五講魏晉南北朝書(shū)藝的課前導(dǎo)入——激志：你幸福嗎？你認(rèn)為作為一名學(xué)生的幸福是指什么？接著分享了“自信人生幸福來(lái)”——中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、研究員李慎明在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2011級(jí)新生開(kāi)學(xué)典禮上的講話(huà)的部分內(nèi)容，激勵(lì)同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)；

通過(guò)“書(shū)法實(shí)踐所寫(xiě)字樣”與“平日作業(yè)所寫(xiě)字樣”的比較，從書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的見(jiàn)效、提高中來(lái)激趣，等等。

就“務(wù)實(shí)”而言，主要是指課堂實(shí)踐我撇棄了練習(xí)軟筆（鼓勵(lì)課后練習(xí)，課后練習(xí)作品作為期末考核加分依據(jù)）的做法，改為練習(xí)硬筆書(shū)法。一方面軟筆書(shū)法的練習(xí)在紙、墨、筆及練習(xí)場(chǎng)地方面均有要求，對(duì)于采用上大課的形式來(lái)上的《書(shū)法鑒賞》課，無(wú)論是學(xué)生個(gè)人書(shū)寫(xiě)工具、材料的準(zhǔn)備，還是教學(xué)練習(xí)場(chǎng)地的提供，都有難度；另一方面，也是最核心的原因，還在于軟筆書(shū)法在短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)功效，練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有“成功體驗(yàn)”或少有成功體驗(yàn)均不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)熱情的保持與激發(fā)；而硬筆書(shū)法因其實(shí)用、易操作、見(jiàn)效快的特點(diǎn)容易為學(xué)生所喜歡。具體做法是采用播放《龐中華的書(shū)法教學(xué)視頻》，在講解、示范下，學(xué)生練習(xí)，老師下座位巡查、指導(dǎo)，手把手地教。

（三）教學(xué)實(shí)效

“激趣”、“務(wù)實(shí)”的教改之探，帶來(lái)的教學(xué)效果是明顯的。課上同學(xué)們聽(tīng)講、記筆記，書(shū)法理論知識(shí)得到豐富，且在對(duì)眾多書(shū)法作品的感知、比較中審美感受能力得到鍛煉，此外，同學(xué)們課堂書(shū)法實(shí)踐、課后書(shū)法練習(xí)積極，并慢慢形成習(xí)慣。在期末的調(diào)查問(wèn)卷中，100%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)一手好字的重要”，99%的學(xué)生“喜歡課堂書(shū)法實(shí)踐”。

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