創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

鄭東方等

摘要：伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育世界性潮流的沖擊，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念做出了積極的回應(yīng)。本文通過(guò)研究浙江農(nóng)林大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，分析了創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及創(chuàng)業(yè)教育的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

“創(chuàng)業(yè)教育”是指培養(yǎng)具有開(kāi)放性的個(gè)人，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的教育。[1]在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具有非功利特色，其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以企業(yè)家速成為目標(biāo)，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。但中國(guó)的大部分高校關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。實(shí)踐是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家差距最大的地方，是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。[2]

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)成為瓶頸，它折射出的是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問(wèn)題。整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的支持不足是重要的原因，但高校自身也存在不足。從思想意識(shí)上說(shuō)，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足。一些學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索，而不愿對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有過(guò)多的投入。從能力上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校師資水平、創(chuàng)新意識(shí)、拓展能力要求較高。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要大量的資金和人力支持，這對(duì)高校的實(shí)力提出了挑戰(zhàn)。下面進(jìn)行具體分析。

（一）教師認(rèn)識(shí)程度不夠，缺乏實(shí)踐背景

教師教學(xué)觀念跟不上創(chuàng)業(yè)學(xué)實(shí)踐要求。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程在我國(guó)只有短短十年的發(fā)展歷史，由于學(xué)校內(nèi)部人才的來(lái)源和培養(yǎng)大部分來(lái)自教育系統(tǒng)之內(nèi)，沒(méi)有在其他產(chǎn)業(yè)里體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然停留在研究體系內(nèi)，留校后對(duì)其所培養(yǎng)人才的素質(zhì)和其他產(chǎn)業(yè)里的人才素質(zhì)要求上的理解存在差異，以及受原有教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致了在創(chuàng)業(yè)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上不同程度地體現(xiàn)了重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作的意識(shí)，過(guò)于注重書(shū)本內(nèi)容的傳授，在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和1內(nèi)容的安排上忽視了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)。創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景，對(duì)案例的總結(jié)、分析不深入，難以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。師生之間缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教材沒(méi)有緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)學(xué)教材涵蓋了創(chuàng)業(yè)過(guò)程的大部分理論內(nèi)容，體系全面。但缺乏反映我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)案例，沒(méi)有考慮學(xué)生參與環(huán)節(jié)，缺乏設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)的內(nèi)容。導(dǎo)致講授的課程理論全面，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)理論性強(qiáng)，但是沒(méi)有實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)。需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和技能要求，針對(duì)創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)如機(jī)會(huì)的分析、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等進(jìn)行課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，吸引學(xué)生進(jìn)一步參與到實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法簡(jiǎn)單

學(xué)校開(kāi)發(fā)的實(shí)踐基地，由于受資金和規(guī)模的限制，不能接受全部學(xué)生。同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)多，教師壓力大，對(duì)創(chuàng)新性成果的預(yù)期效果不高，也就難激勵(lì)教師改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng)業(yè)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法有案例分析、情景模擬、角色扮演和創(chuàng)業(yè)小組實(shí)戰(zhàn)等，現(xiàn)大部分集中在案例教學(xué)，其他的實(shí)踐教學(xué)方法沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。如何將軟件教學(xué)和本地特色結(jié)合在一起，并尋找、嘗試新的實(shí)踐教學(xué)手段，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面有重要意義。

（四）教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)設(shè)施有待加強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地。校外的實(shí)習(xí)基地的數(shù)量不足，提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)相當(dāng)有限；校方與實(shí)習(xí)單位的合作不夠固定，實(shí)習(xí)接納人數(shù)也有限，實(shí)習(xí)的內(nèi)容單一，影響了校外實(shí)踐基地的效果。

二、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育取得的成果

針對(duì)上述創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，因此浙江農(nóng)林大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，首先對(duì)老師進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)并建立中藥相關(guān)的制藥、研發(fā)、銷(xiāo)售領(lǐng)域的兼職教師隊(duì)伍，作為創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，更為學(xué)生提供了到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；其次積極與企業(yè)合作，整合和挖掘校友資源、公益團(tuán)體資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課題立項(xiàng)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，疏通大學(xué)生科研創(chuàng)新成果輸出渠道；最后建立新型的科研創(chuàng)新項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系，在考核內(nèi)容中，加大創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的考核。大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高校人才質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系十分必要。[3]

2010年度校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)立項(xiàng)項(xiàng)目有：柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成；菊米精油的CO2超臨界提取及驅(qū)蚊功效的研究；杭白菊AFLP分子標(biāo)記及親緣關(guān)系研究；白術(shù)非藥性部位活性成份分析。

2011年度校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)立項(xiàng)項(xiàng)目有：斗米蟲(chóng)人工飼養(yǎng)及其藥用價(jià)值評(píng)價(jià)；不同加工方法對(duì)浙貝母飲片中有效成分的影響；綠色熒光蛋白指示的豬日本乙型腦炎病毒檢測(cè)模型研究；白術(shù)花提取物的抗疲勞活性研究；斗米蟲(chóng)抗小鼠肝纖維化作用的研究；“保健蔬菜”黃秋葵的高效栽培和應(yīng)用推廣；山核桃與土壤資源養(yǎng)分元素化學(xué)計(jì)量特征內(nèi)在耦合機(jī)制研究；竹葉應(yīng)用于蛋雞生產(chǎn)中的探索性研究；清血抗衰老袋泡茶研制；黑番茄加工工藝關(guān)鍵技術(shù)研究。

其中項(xiàng)目斗米蟲(chóng)人工飼養(yǎng)及其藥用價(jià)值評(píng)價(jià)被推薦為省級(jí)項(xiàng)目，柱前衍生HPLC法分析鐵皮石斛多糖中單糖的組成獲得省新苗獎(jiǎng)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的意義

首先，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，能以積極的心態(tài)看待“自主創(chuàng)業(yè)”，將其作為勇于挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的積極表現(xiàn)，是自我價(jià)值社會(huì)化的有效途徑，從而準(zhǔn)確定位自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

其次，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，做好積累，為就業(yè)儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和能力。既要讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。心態(tài)決定心理承受的負(fù)荷，良好的心態(tài)決定對(duì)待挫折的態(tài)度。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要讓學(xué)生以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動(dòng)，做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準(zhǔn)備。擁有一個(gè)實(shí)事求是的良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

四、總結(jié)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種常態(tài)行為。國(guó)家需要更多的有知識(shí)、 懂技術(shù)、 會(huì)管理、 善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決人們的就業(yè)問(wèn)題。[4]

探索提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性研究，促使更多的大學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路，也是積極貫徹和落實(shí)黨的“十七大”提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略部署的有力舉措。

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