淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用

梁亮　李倩

摘要：目前高職院校的教育模式越來(lái)越靈活多樣，隨著國(guó)外先進(jìn)教育方法的引進(jìn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也被越來(lái)越多的高職院校所接受，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到了具體的教學(xué)中。筆者基于職教理論及自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)觀察，分析，總結(jié)出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)方面的優(yōu)點(diǎn)，顯示出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)操技能及綜合職業(yè)能力的形成及提升。因此，借本文將對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的操作模式、問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容與大家分享，共同進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法高職教育實(shí)踐教學(xué)教育方法

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)技能應(yīng)用型人才需求急劇增大，我國(guó)的職業(yè)教育改革也不斷深入。作為高職院校來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型人才，除了要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)，更要求學(xué)生能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的現(xiàn)場(chǎng)熟練的運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行上崗操作，并且能夠適應(yīng)柔性需求對(duì)技術(shù)工人的特殊要求。要讓學(xué)生獲得這種能力只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)。因此，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣，是職業(yè)教育教學(xué)的一種新范式。職業(yè)教育被認(rèn)為是德國(guó)二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育的“銳利工具”。正因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力有著重要的作用，世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的多學(xué)科專家才對(duì)這一范式日益推崇、深入研究。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法

學(xué)生的職業(yè)綜合能力必須依靠每一次教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力都體現(xiàn)在能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。

1、項(xiàng)目教學(xué)（Projektmethode）：教師事先設(shè)定一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的“工作項(xiàng)目”，讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)和完成過(guò)程中體驗(yàn)和感受，了解并掌握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的所必須的基本知識(shí)、基本要求及所需的必備能力。

2、模擬教學(xué)（Simulation）：讓學(xué)生在一種人造的環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。

3、案例教學(xué)（Fallstudien）：由教師拋出案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑、方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

4、角色扮演（Rollenspiel）：學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)涵活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

5、頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）：這種教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，教師不對(duì)其正確或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。

以上的五種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是目前最常用的方法，既可以合并使用，也可以單獨(dú)使用，根據(jù)課程設(shè)計(jì)需求靈活使用，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、存在的問(wèn)題

（1）教師的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求很高，必須是開(kāi)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的課才有好的教學(xué)效果，可是恰恰不能滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)效果的就是教師。對(duì)于絕大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，都是從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)理論知識(shí)的傳授尚且可以，但對(duì)于職業(yè)的能力培養(yǎng)要求，企業(yè)對(duì)技能型人才的要求性一無(wú)所知，即使從書(shū)上、網(wǎng)絡(luò)或是朋友找到或是咨詢一些相關(guān)信息，卻又無(wú)法與實(shí)踐課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，生搬硬套、七拼八湊組成了一個(gè)不倫不類的課程設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)自然無(wú)法體現(xiàn)出好的效果。

（2）學(xué)生的問(wèn)題

行為導(dǎo)向教學(xué)法中，活動(dòng)式教學(xué)顯著增加，但在活動(dòng)式教學(xué)中，真正做到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)還是很難的。比如有的學(xué)生的注意力難以維持；有的學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性較差；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱等問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，影響課程拓展。

（3）教材的問(wèn)題

從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求來(lái)看，對(duì)教學(xué)配套的資源要求較高。目前絕大多數(shù)的教材主要是一理論為主，偶爾有一些精品的高職教材提供的實(shí)踐環(huán)節(jié)又與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求不合，這些教材更適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。

四、解決的辦法

（1）提高教師的能力

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要身份是組織者和引導(dǎo)者。這要求教師不僅要具有較高的專業(yè)理論水平，還應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持教師“持證上崗”，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師必須有相關(guān)職業(yè)資格證才能上崗，達(dá)到“雙師型”的要求；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。

（2）建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的管理和對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能掌握程度的評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求。評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能單純的以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，必須將過(guò)程管理、任務(wù)管理、目標(biāo)管理等理念和做法融入到實(shí)踐教學(xué)管理體系中，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書(shū)為重要內(nèi)容。

（3）創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行授課。這就對(duì)高職院校校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求：在校內(nèi)建立高標(biāo)準(zhǔn)、高仿真的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使之成為既能參觀講課又能完成動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的多功能基地；校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)選擇管理規(guī)范的企業(yè)或單位，這不但有利于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，更有利于提高其職業(yè)適應(yīng)能力。

（4）編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的教材

行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法需要與其相配套的教材建設(shè)，特別需要適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)操能力的教材，為學(xué)生的能力提高和能力發(fā)展而編寫(xiě)的實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教材。

德國(guó)職業(yè)教育界的創(chuàng)造性工作，或者說(shuō)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的獨(dú)到之處，就在于把“教師成為行動(dòng)研究者”的理論成功運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式實(shí)踐的研究者，而且是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究的“當(dāng)局者”；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是反思性實(shí)踐，教師是反思性實(shí)踐者。綜合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師要認(rèn)真研究教法，更要積極研究學(xué)法，而深入研究教法也是為了更好地改進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)法。推廣和使用這種范式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主要發(fā)展趨勢(shì)，也必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。