“任務(wù)驅(qū)動法”在VB教學(xué)中的實踐初探

唐思源　邢俊鳳　楊敏

摘要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。VB程序設(shè)計課程是各院校計算機專業(yè)的一門基礎(chǔ)的程序設(shè)計語言課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響此專業(yè)的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于VB程序設(shè)計課程教學(xué)中，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動與VB程序設(shè)計的有效整合，可顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：VB任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探究式學(xué)習(xí)

VisualBasic程序設(shè)計被許多高校作為程序設(shè)計語言課程已有若干年了，在這些年里，和其他的語言一樣，學(xué)生們學(xué)完了、考完了、等級證書也拿到了，但接下來沒多長時間就忘光了。學(xué)生普遍的反映是：學(xué)過了程序設(shè)計，仍然不會設(shè)計程序，就像學(xué)習(xí)外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達。究其原因，有多方面，但筆者認為，我國計算機作為一門新興學(xué)科，計算機課堂教學(xué)的方方面面尚有許多值得研究和探討的問題。比如，許多計算機課在用講說明書的方式給學(xué)生上課，教師只是告訴學(xué)生那種語言有什么命令，為學(xué)生灌輸了一大堆生硬的命令和語法，學(xué)生只是被動地接受，大量的新概念專業(yè)名詞把學(xué)生搞得昏頭轉(zhuǎn)向，漸漸地一些學(xué)生認為計算機是那樣的深奧那樣的可望而不可及，即使有些聽話的學(xué)生能夠死記硬背下了老師告訴的功能和命令，過了一段時間也把所學(xué)的知識忘的一干二凈了，更談不上如何去應(yīng)用它們。

因此，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]有其固有的弱點，比如，把知識當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條；把學(xué)習(xí)看作知識由外到內(nèi)的輸入過程；教學(xué)中過于呆板不靈活等。所以，我們必須尋找一種新的能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”[2]是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能。并通過完成任務(wù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

VB程序設(shè)計語言課程的教學(xué)目標是使學(xué)生具有使用該語言開發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，具體地說就是要使學(xué)生掌握該語言的基本規(guī)則，常用算法以及使用該語言設(shè)計應(yīng)用程序的基本技巧，能夠編寫、調(diào)試和運行實用、規(guī)范、可讀性好的程序。針對課程知識量大、學(xué)時相對較少的矛盾，為達到上述教學(xué)目的，應(yīng)靈活運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，充分鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題和實際開發(fā)應(yīng)用程序的能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：設(shè)計提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)作完成任務(wù)、交流評價四個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計提出任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[1]，就是讓學(xué)生在一個個典型的任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。因此，任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果。所以要求教師在課前要認真分析教材，在把握教學(xué)總體目標的基礎(chǔ)上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。同時，在設(shè)計任務(wù)時教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知水平、興趣、年齡等特點和設(shè)計任務(wù)的原則，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書和學(xué)習(xí)進程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

設(shè)計好“任務(wù)”之后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識。

3.分析任務(wù)

給出任務(wù)之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過程，教材與教師通過啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對該任務(wù)進行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生用正確思維方式與學(xué)習(xí)方式來解決問題。一般來說，任務(wù)分析的工作包括兩方面，一方面是進行任務(wù)分解；另一方面則是找出解決問題的關(guān)鍵點（突破口）。

4.自主協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學(xué)生獨立探索、親自完成任務(wù)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去獨立完成任務(wù)。

5.交流評價

交流評價與歸納[2]是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學(xué)生對作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結(jié)完成的過程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，促使學(xué)生進行反思，把所學(xué)會的知識內(nèi)化。評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”設(shè)計過程[3]中，要求教師在把握總體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，把總體目標有機地分解成若干小目標。教學(xué)對應(yīng)總目標設(shè)計總?cè)蝿?wù)，對應(yīng)小目標設(shè)計小任務(wù)，落實到每節(jié)課中，并通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。我在前幾年的教學(xué)中對這一點也深有體會，為此，我非常重視每次課引入任務(wù)的設(shè)計，常常為了設(shè)計一個任務(wù)而苦思冥想，力爭每節(jié)課都能為學(xué)生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務(wù)。

例如，我在講VB中條件語句的應(yīng)用時，選用了“計算機與人做猜數(shù)游戲”的任務(wù)，任務(wù)的描述是這樣的：計算機隨機出一個[0，100]區(qū)間上的整數(shù)，人通過操作鍵盤去猜這個數(shù)，對于人每次猜測的結(jié)果，計算機都要給出“大了”或“小了”的提示，要求人必須在7次以內(nèi)猜中這個數(shù)。這堂課我是這樣開始的：

課一開始，我就說，今天我們大家一起來做一個游戲，我在手心里寫一個0～100之間的整數(shù)，大家來猜，我的提示是“對了”或“大了”或“小了”。這時課堂氣氛一下活躍起來，有的同學(xué)說“3”，當(dāng)我提示“小了”之后，又說“70”，就這樣一問一答，教學(xué)過程開始了。在“大了”、“小了”的提示聲中學(xué)生最終猜中了我出的數(shù)。緊接著，我讓一位學(xué)生出一個數(shù)，我來猜，同樣的規(guī)則，我在7次之內(nèi)就猜中了，而且我說，你們?nèi)魏我晃怀鲆粋€不超出該范圍的整數(shù)，我都可以在7次以內(nèi)猜中，你們是否可以做到？為什么？我讓學(xué)生兩兩一對去實驗，在實踐中學(xué)生體會到只要采用“二分法”去猜，即第一次猜50，如果“大了”下次就猜25，如果“小了”下次就猜75。這樣就可以保證7次以內(nèi)猜中。這時我把任務(wù)提出：編寫一個程序讓計算機隨機出數(shù)，我們來猜。由于經(jīng)過課堂一開始的具體實踐，學(xué)生對游戲的規(guī)則和步驟已經(jīng)非常清楚，所以，老師帶領(lǐng)學(xué)生很順利地就能把編寫程序的步驟總結(jié)出來：

1.計算機隨機出一個[0，100]區(qū)間上的整數(shù)，并把它放在變量X；

2.計算機在屏幕上顯示一句話“請猜猜這個數(shù)是幾”；

3.計算機從鍵盤接收人猜的數(shù)，并把它放在變量Y里；

4.計算機比較這兩個數(shù)的大?。?/p>

如果Y=X，計算機在屏幕顯示“對了，停止游戲?！?/p>

如果Y

如果Y>X，計算機在屏幕上提示“大了”。

5.重復(fù)3，4。

接下來的事情，就是如何用VB程序設(shè)計語言的語句來實現(xiàn)上面的各個步驟了。這樣的課學(xué)生上得非常投入，表面上在做游戲，實際上已經(jīng)學(xué)到了很多知識。在這堂課上學(xué)生不但應(yīng)用了條件語句、隨機函數(shù)以及程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)，同時還學(xué)會了“二分法”的使用。這種方法他們可以應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)的許多地方，如使用二分法在一個有序的數(shù)據(jù)隊列中查找某一個數(shù)，在字典中查找某個單詞等，都可以節(jié)省不少時間。計算機學(xué)科的特殊性，為我們教師提供了太多的機會和可能為學(xué)生去創(chuàng)造這種生動活潑的課堂氣氛和環(huán)境，只要教師下功夫去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐分析

通過實踐分析發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法糅合了當(dāng)前兩大教學(xué)法[3] （探究教學(xué)法、問題教學(xué)法）的特點：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個探究的過程；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過把一個具體任務(wù)分析成若干個問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又有其自身的特點：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。同時通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，是一種適合于程序設(shè)計課程的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]李龍.教學(xué)過程設(shè)計[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1997.

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[3]王吉慶.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動之我見[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003，（7）.