普渡大學(xué)MBA教育的課程設(shè)置

陳艷娜

摘要：MBA教育是一種碩士研究生層次的“高級(jí)職業(yè)教育”，其造就企業(yè)總經(jīng)理的培養(yǎng)目標(biāo)決定了MBA教育具有高層次、職業(yè)性、務(wù)實(shí)性、綜合性和國(guó)際性等特點(diǎn)。教育模式注重通才教育，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及人文素質(zhì)與心理素質(zhì)的熏陶，課程設(shè)置上綜合化、一體化、職業(yè)化和人文化的趨勢(shì)，有效使用啟發(fā)式教學(xué)方法等特點(diǎn)，符合當(dāng)代高層次人才培養(yǎng)和高等教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。本文將對(duì)美國(guó)普渡大學(xué)的MBA教育的課程設(shè)置進(jìn)行研究，分析其優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：普渡大學(xué)MBA教育課程

一、MBA

MBA（Master Of Business Administration）教育即職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)，它是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，所培養(yǎng)的是高素質(zhì)的管理人員、職業(yè)經(jīng)理人和創(chuàng)業(yè)者。最早起源于上個(gè)世紀(jì)10年代，由商業(yè)教育發(fā)展而來(lái)。它主要經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：首創(chuàng)階段（1901-1910年）、確立階段（1910-1959年）、演變階段（1959-1980年）和發(fā)展階段（1980年至今）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易發(fā)生了較大的變化，世界MBA教育也發(fā)生了較大的發(fā)展和變革。[1]第一，課程。20世紀(jì)40年代以后，企業(yè)對(duì)管理人才的專(zhuān)業(yè)水平要求日益提高，促使有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)功能的課程逐漸增加。隨著科目的多樣化，學(xué)院內(nèi)部也開(kāi)始按企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)功能和分析工具形成不同學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)的MBA學(xué)位課程逐漸形成。[2]第二，教學(xué)。上世紀(jì)60年代以來(lái)，大多數(shù)工商管理學(xué)院都采取了兼顧理論與案例教學(xué)的模式。MBA教育的教學(xué)應(yīng)該具有國(guó)際性。[3]第三，MBA教育應(yīng)該提供先進(jìn)的教育知識(shí)和方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。第五，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MBA教育采取了從寬廣知識(shí)面的構(gòu)建， 通過(guò)案例討論對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)， 到不畏艱難、敢于競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)的MBA精神的塑造等多種措施和策略， 來(lái)培養(yǎng)這種務(wù)實(shí)的創(chuàng)新能力。[4]

二、 普渡大學(xué)的MBA

普渡大學(xué)的MBA教育是由Krannert商學(xué)院負(fù)責(zé)的。Krannert學(xué)院的MBA學(xué)生教育主要通過(guò)三個(gè)方面：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工商管理人才。[5]Krannert商學(xué)院里兩年的MBA課程由八個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊包含8周的課程。其中主要的模塊和課程分別是：[6]

（一）Module 1.

第一個(gè)模塊包括領(lǐng)導(dǎo)力和道德、會(huì)計(jì)經(jīng)理、業(yè)務(wù)分析、管理溝通技巧、組織行為。第一，領(lǐng)導(dǎo)力和道德。這包括動(dòng)手實(shí)踐、角色扮演或者其他練習(xí)和模擬，或預(yù)覽和使用新的管理技術(shù)。第二，會(huì)計(jì)經(jīng)理。本課程的主要目的是使顧問(wèn)、投資銀行家等各級(jí)管理者欣賞、理解和使用會(huì)計(jì)數(shù)字。第三，業(yè)務(wù)分析。管理者們以自己對(duì)數(shù)據(jù)的思考和決定為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行每天的和定期的投資。第四，管理溝通技巧。第五，組織行為。

（二）Module 2.

第二個(gè)模塊包括微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融管理、營(yíng)銷(xiāo)管理。第一，微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。本課程涵蓋了微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)管理決策的概念。主題包括：需求與供給分析、消費(fèi)者需求理論等。第二，經(jīng)融管理。本課程主要是介紹財(cái)務(wù)管理。第三，營(yíng)銷(xiāo)管理。營(yíng)銷(xiāo)管理的實(shí)質(zhì)，是需求管理，即對(duì)需求的水平、時(shí)機(jī)和性質(zhì)進(jìn)行有效的調(diào)解。Krannert商學(xué)院針對(duì)企業(yè)的需求以及培養(yǎng)優(yōu)秀MBA的需要，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的課程。[7]

（二）Module 3.

第三個(gè)模塊的課程包括：戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、信息系統(tǒng)的管理。第一，戰(zhàn)略管理。通過(guò)關(guān)注什么使管理者有效，Krannert商學(xué)院給予學(xué)生有用的技巧，對(duì)不同的形勢(shì)作出判斷，對(duì)學(xué)生自己想要的工作的商業(yè)背景。第二，運(yùn)營(yíng)管理。運(yùn)營(yíng)管理就是對(duì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)創(chuàng)造密切相關(guān)的各項(xiàng)管理工作的總稱(chēng)。第三，信息系統(tǒng)的管理。信息和信息系統(tǒng)（Information and information systems ，即IS ）是至關(guān)重要的組織資源和管理決策的重要組成部分。MBA學(xué)員理解管理人員如何有效利用IS 實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)是非常重要的。因此，本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別并解決IS在組織管理中遇到的問(wèn)題。

（二）Module 4.

第四個(gè)模塊和超越。這部分包括選擇區(qū)課和選修課、法律基礎(chǔ)管理、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。第一，選修課。Krannert提供的選修課主要涉及以下的領(lǐng)域：功能選項(xiàng)區(qū)（會(huì)計(jì)、金融等）、復(fù)合型選項(xiàng)區(qū)（業(yè)務(wù)分析、管理咨詢(xún)等）。[8]學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的課程，也可以繼續(xù)選擇更多樣的課程。第二，法律基礎(chǔ)管理。課程的主旨是使學(xué)生利用當(dāng)前的法律問(wèn)題和缺陷，來(lái)解決日常管理的業(yè)務(wù)中將面臨的問(wèn)題和困難。第三，宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)。宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)于古典的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)而言的。[9]本課程采用理論和案例研究結(jié)合，并且參照歷史案例研究的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

普渡大學(xué)的MBA課程的設(shè)置非常的全面，堪稱(chēng)“世界級(jí)的課程”，幾乎包含了一個(gè)優(yōu)秀MBA應(yīng)該具備的各方面的能力，而且為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課也十分有用。Krannert的課程非常強(qiáng)調(diào)定量分析與定性分析的共同使用。Krannert的核心課程將確保學(xué)生擁有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)知識(shí)。然后學(xué)生們可以把這些知識(shí)運(yùn)用到后面的選修課中去，乃至以后的生活和工作中去，獲得學(xué)位的MBA將會(huì)在想獲得成功的領(lǐng)域中集中所學(xué)的技能達(dá)到目標(biāo)。 另外Krannert不僅僅為學(xué)生提供先進(jìn)的工商管理知識(shí)和動(dòng)態(tài)的課堂經(jīng)驗(yàn)，而且提供了到合作企業(yè)中去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]劉斌. MBA教育的發(fā)展過(guò)程及其特點(diǎn)[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）， 2004 （2） ：25.

[2]陸娜，李芊. 中美MBA教育的對(duì)比與思考[J]. 西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：76.

[4]章達(dá)友. MBA教育模式中的個(gè)性與共性[J]. 高等教育研究， 2000 （6）： 67.

[5]http：//fanyi.youdao.com/WebpageTranslateurl=http%3A%2F%2Fwww.krannert.purdue.edu%2Fprograms%2F（2014-02-17）.

[6]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/mba-curriculum/.（2014-02-27）.

[7]http：//baike.baidu.com/view/548320.htm.（2014-03-07）.

[8]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/option-areas/.（2014-03-17）.

[9]http：//baike.baidu.com/view/24455.htm.（2014-03-17）.