小語閱讀教學(xué)訓(xùn)練之法

陳娟

在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已不再是狹隘、局促的照本宣科的閱讀教學(xué)，而是在大語文觀指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究的實(shí)踐過程，在學(xué)生的積極閱讀行為中，要求學(xué)生既繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，又汲取現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和閱讀新理念、新策略、新方法的新概念閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者對(duì)如何把有效的閱讀教學(xué)落到實(shí)處，試圖從設(shè)置問題入手，深挖文本資源和文字訓(xùn)練基點(diǎn)入手進(jìn)行探究。

巧設(shè)疑問，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是一切思維的開端，所以說思維應(yīng)從設(shè)問開始。語文閱讀課堂上，最經(jīng)常、最普遍的課堂提問就是如何將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合起來并在師生課堂交流中不斷提升素養(yǎng)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生回答問題就要著眼于把文本語言進(jìn)行重組，然后內(nèi)化的過程。鑒于此，精心設(shè)計(jì)問題就必須將問題的設(shè)計(jì)上升到學(xué)生課堂上的說話興趣和說話質(zhì)量來考量，以提高課堂實(shí)效。

一次在聽一位老師教《蒲公英》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)她有意識(shí)地通過訓(xùn)練學(xué)生用自己的理解來重組課文內(nèi)容的好做法，課堂上，教者從抓住文本的訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)來提高學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)了閱讀的境致。如在教學(xué)課文第一自然段太陽公公的話時(shí)，她先放手讓學(xué)生自己輕聲讀一讀，給予學(xué)生閱讀的時(shí)間，在學(xué)生熟讀之后，這樣提問：“你們讀懂了嗎？誰說說太陽公公告訴‘小降落傘們什么呢？”學(xué)生們紛紛答道：“太陽公公不讓小蒲公英到沙漠里去，因?yàn)槟抢锟瓷先ソ鸸忾W閃，其實(shí)是一個(gè)陷阱?！薄般y花朵朵的湖泊是很美的，不過那全是水，不適合我們生活。”“那黑黝黝的泥土看上去并不美，但那正是他們生長的好地方。”從學(xué)生們的回答中，已能看出他們已經(jīng)讀懂了太陽公公的話了。他們從閱讀中體會(huì)到了課文的內(nèi)涵：不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，踏踏實(shí)實(shí)地才能有成就。

挖掘文本，落實(shí)口語訓(xùn)練

口頭語言是人們交際的工具。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，人際交往越來越頻繁，語言交際也變得越發(fā)重要，因此，培養(yǎng)口語表達(dá)能力就成為語文教學(xué)的首要任務(wù)。這就是要求教師在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中要切實(shí)做好有效的口語訓(xùn)練。在課堂上筆者盡可能地發(fā)掘課本資源，落實(shí)有效進(jìn)行口語訓(xùn)練。正如葉圣陶先生所說：“課本只是一個(gè)范例?！币虼?，作為一名語文教師，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生依托文本自身的資源來提升閱讀、寫作、說話的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而將語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》這一課時(shí)，筆者通過嘗試從文本出發(fā)來發(fā)掘適合學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練。課堂上，筆者選擇了第七自然段這樣引導(dǎo)學(xué)生：太陽出來了，就在小露珠想大家告別的時(shí)候，向日葵、喇叭花、白楊樹他們會(huì)怎樣和小露珠一一告別呢？請(qǐng)大家用填空來完成，出示提示： ，好像在說：“ 。”出示此題后，筆者同時(shí)要求學(xué)生盡量加上人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情等，以增強(qiáng)語句的生動(dòng)感。又如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第六自然段時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題：如果你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？通過這樣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，要求學(xué)生仿照第二、三、四自然段說：“ 。” 說。通過以上形式的訓(xùn)練，讓說話訓(xùn)練難度大大降低，使得學(xué)生的說話能力在一個(gè)輕松、愉快的情境中不斷提升。

找準(zhǔn)基點(diǎn)，拓展文字訓(xùn)練

夯實(shí)基礎(chǔ)，方能凸顯能力。語文新課標(biāo)依然強(qiáng)調(diào)語文語言文字的訓(xùn)練。因此，教師必須立足文本實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)積累豐富的語言材料，從而提高自己的文字表達(dá)能力。在課堂訓(xùn)練習(xí)題中，有時(shí)，一個(gè)有效的訓(xùn)練點(diǎn)的選定，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身起到有效解讀文本的效用。由此可見，在語文閱讀教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行遍地開花式的訓(xùn)練，確立訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住基點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到扎實(shí)有效從而達(dá)到有序高效。

在教學(xué)葉圣陶老先生改編的民間故事《牛郎織女》這一課時(shí)，筆者從課后習(xí)題中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)只圍繞“寫什么？”“怎么寫？”“為何寫？”這3個(gè)大問題就能解決，嘗試之后，感覺很有實(shí)效。筆者把重心放在了第二個(gè)問題上，讓學(xué)生先思考在這個(gè)問題上，平時(shí)談?wù)摰米疃嗟氖鞘裁?？學(xué)生說：要想想文章用了什么方法去做細(xì)節(jié)描寫；要看看文章的結(jié)構(gòu)；有沒有用了什么修辭方法等。于是筆者讓他們?nèi)ニ伎既~圣陶是怎么去改編這個(gè)故事的。經(jīng)過思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章人物的特點(diǎn)明顯，在文章中能找到體現(xiàn)各種人物性格特點(diǎn)的詞句。如牛郎“心眼兒好”“辛勤勞動(dòng)”，織女“織得一手好彩錦”，王母“暴跳如雷”“嚴(yán)厲懲罰”等。還發(fā)現(xiàn)了文章的敘述語言很平實(shí)，情節(jié)內(nèi)容安排得很緊湊。通過對(duì)比，學(xué)生明白適時(shí)地用簡練的語言能夠達(dá)到讓對(duì)方迅速明白的效果。

在語文閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生聽說讀寫的能力做到全面、扎實(shí)、有效的提升，把有效閱讀教學(xué)踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。教師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的思維確立訓(xùn)練點(diǎn)，抓住訓(xùn)練的有效基點(diǎn)，依托文本的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力，并注意各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，把語文課堂上成思維訓(xùn)練課，上成實(shí)實(shí)在在的語文訓(xùn)練課，從而很好地實(shí)現(xiàn)語文的雙基功能。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）