農(nóng)村小學有效教學管理探討

徐建福

隨著我國教育大眾化時代的到來，當今的教育越來越走向競爭化、品牌化。一所學校如果沒有高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才，就會在激烈的競爭中被淘汰。由此可以說，學校的教育教學質(zhì)量事關學校的聲譽、生存和發(fā)展，是學校安身立命的根本。而一所學校教學質(zhì)量的高低，關鍵在于學校的教學管理是否得力有效。為此，筆者結合所在學校的實際情況，形成了一些看法。

管理就是為了高效

教學管理是學校管理的重要組成部分。任何科學化的教學管理，都是為了實現(xiàn)高效、低耗的目的，“向科學管理要質(zhì)量”便是這個道理。有效教學管理就是以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調(diào)動教師和學生的積極性，以保證教育教學目標實現(xiàn)的活動。

隨著二期課程教材改革的全面實施，新的課程理念更加深入人心，教育技術的信息化、現(xiàn)代化也在加快。然而，多數(shù)農(nóng)村學校在教學管理的實施過程中，仍然沿襲著傳統(tǒng)模式，并存在著一些非常突出的問題。譬如：管理流程有間斷，不連貫；管理內(nèi)容粗線條，不精細；科研工作淺層次，不深入；獎懲制度有缺陷，不完善；聚焦課堂較被動，不到位等。如何進一步改進和加強教學管理，不斷提高教學質(zhì)量也就再一次突出地擺到了學校工作的中心地位。

統(tǒng)一思想，形成價值取向目標

為了實現(xiàn)高效、低耗的教學目的，就要統(tǒng)一學校教師和各部門管理者的思想，形成價值取向目標，并采取科學化的教學管理手段進行教育教學。

聚焦質(zhì)量 質(zhì)量是教學管理工作的基點，是學校生存的基礎和前提條件。每位教師都要樹立明確的質(zhì)量意識，領悟質(zhì)量標準，不能局限于用學生的學業(yè)成績、尤其不能簡單地依據(jù)考試成績給學生排名。在基礎教育質(zhì)量標準上，還要關注合格率、鞏固率、畢業(yè)率，以及學生原有發(fā)展水平的增值。對質(zhì)量目標做出承諾，付諸行動，自覺規(guī)范自己的教學過程，并對自己的行動結果負責，從而孕育出教師所期望的教學質(zhì)量。

關注效能 效能反映了達到一定質(zhì)量目標的成本比，即效能=質(zhì)量÷投入。這就要合理地利用有限的資源，以最少的投入獲得最大的收益。同樣如此，學校教師就要關注如何提高教學管理的作用，優(yōu)化教學管理環(huán)節(jié)和過程，充分調(diào)動一切因素，使教學過程中的人、財、物、時間和學習、信息等得到優(yōu)化配置，以達到最優(yōu)化的功效。

重視人本 效能固然重要，但教學管理不能止于效能，還應有比它更為重要的，那就是以人為本。教學管理中更要關注教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性發(fā)展，尊重他們的獨立人格，提供選擇性學習的時空，倡導師生共同學習與成長。

加強學習，轉(zhuǎn)變管理理念

樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀 質(zhì)量是學校教學管理工作的基點，也是學校生存的基礎和前提條件。正是從這一意義上，人們將教學質(zhì)量視作學校的生命，質(zhì)量管理也就成了學校教學管理的基點。

樹立民主合作的教學觀 教學管理過程，不僅是受教育者的一種特殊的認識過程，也是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內(nèi)的社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。要形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實現(xiàn)教學相長的目的。

樹立優(yōu)質(zhì)高效的效益觀 合理地利用有限的教學資源，以最少的投入獲得最大的收益，這正是效能準則所強調(diào)的。因此，有效教學管理就是要追求在一定的時間范圍內(nèi)，讓學生收到盡可能多的實效，應體現(xiàn)教學管理方法的優(yōu)化和管理手段的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學管理的優(yōu)質(zhì)高效。

建章立制，規(guī)范教學行為

在梳理各項規(guī)章制度和深入調(diào)研的基礎上，制定了學?！皽p負增效”的工作意見，明確了各項工作要求，確保嚴格執(zhí)行國家頒發(fā)的課程計劃，開齊課程、上足課時，并嚴格執(zhí)行課外書面作業(yè)量規(guī)定，嚴禁違規(guī)使用教輔用書，堅決落實學生每天體育鍛煉不少于一小時的要求。

同時，要狠抓過程管理，通過聽課、學生問卷訪談、年級調(diào)研等方式，及時把握、調(diào)控各科教學動態(tài)，確保“減負增效”要求到位、有效、不走樣、不偏向。

聚焦課堂，開展有效研究

“專題性”研究 針對平時教育教學中遇到的問題加以提煉，形成研究專題，教研活動與小專題研究相結合，教師學習相關理論知識，圍繞專題開展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認識，尋求解決問題的有效途徑和方法。如筆者所在學校數(shù)學組的《小學數(shù)學學習方式的改變研究》、語文組的《小學語文閱讀策略的研究》、英語組的《小學英語有效作業(yè)設計的研究》等，以解決實際問題，共同提高教學能力的目的。

“同課異構”研究 同課異構指根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。這種“同課異構”的校本教學研究貼近課堂教學實際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學生活密切相關的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學行為與實踐中，讓教師群體自我實踐、同伴互助、專業(yè)引領，從而促使教師對自己的教學思想與課堂行為進行反思。

“跟進式課例”研究 學校以教研組為單位，先采用“各人構思——集中交流——每人寫出個案——交流討論——達成共識——形成教案（學案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽課；聽完課之后，大家針對教學中存在的問題和不足進行再次修改；修改之后再次講授，反復磨合，直至滿意為止。這樣的研究過程，不僅能夠提升教師個體的業(yè)務水平，而且為教研組的工作開展提供了積極探索的模式。

搭建平臺，促進專業(yè)發(fā)展

建立教師成長檔案袋 加快教師的專業(yè)化發(fā)展一直是教學管理的一個重要內(nèi)容，對教師需求的關注和成長的規(guī)劃正在被努力地追尋和培育，為了加強對教師的管理，設計了《珍珠湖小學青年教師成長檔案袋》，分“我的基本信息”“我的成長計劃”“我的教育科研”“我的工作成果”等四大方面，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的三年發(fā)展計劃，所參與的教育教學活動以及收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。

開展課題研究活動 在教學管理中，要注重引導教師以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對自己及同伴的教學思想、教學理念；引導教師多進行教學反思來促進教師教學水平的提升。同時，開展以“先學后教，以學定教”“自主互動，有效研究”“弘揚人文科學，倡導有效教育”“一課三練”等為主題的課題研討活動。通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學上的成功與失敗，總結出經(jīng)驗，提高了課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

結束語

俗話說“向管理要質(zhì)量”。在新一輪課程改革深入推進的當下，面對著“減負增效”的大背景，只有努力實施有效教學管理，將從根本上轉(zhuǎn)變以“知識為中心”的教學管理目標與任務，形成“以人為本”的教學管理理念，將“一切為了學生的發(fā)展”與“促進教師的專業(yè)成長”作為教學管理的根本任務，才能真正實現(xiàn)“減負增效”，促進學校教學質(zhì)量的全面提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學）