小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)芻議

樊莉

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)狀況不容樂觀：部分教師對習(xí)作教學(xué)重視程度不夠，不少學(xué)生對習(xí)作望而生畏，對習(xí)作不感興趣，習(xí)作水平較差。因此，有必要加強小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談兩點拙見，請小學(xué)語文教學(xué)同仁和研究專家批評指正。

一、加強小學(xué)生習(xí)作的審題指導(dǎo)

小學(xué)生習(xí)作，首先要審清題意，然后按照題意和題目的要求去寫。不審題，盲目地寫，最容易“跑題”。如《我和老師》，本該寫關(guān)系到“我”和“老師”兩個人的事情，如果只寫“老師”不寫“我”，或只寫“我”而不寫“老師”，就跑題了。《我身邊的“雷鋒”》，如果只寫“我”如何學(xué)雷鋒，而丟掉了“身邊的”（別人學(xué)雷鋒的事）三個字，也跑了題。跑了題，寫得再多再好也沒有用。那么，審題要從哪幾個方面入手呢？

（1）確定文章的體裁。命題習(xí)作審題的第一步是先從大的方面把文題區(qū)分開來，把握住文章的體裁。寫作前首先要弄清本篇是寫人、敘事、寫活動的，還是由事及理，寫出事物中所包含的道理?！渡倌晖趺帷贰吨Z貝爾》都是寫人的;《莫高窟》《埃及的金字塔》都是寫物的;《第一次抱母親》《“你必須把這條魚放掉”》都是敘事、寫活動的。當(dāng)然，多數(shù)情況下寫人敘事是融合在一起的，很少有只寫人不敘事，或只敘事不寫人，敘事都是為了表現(xiàn)人物形象的，如《錢學(xué)森》《詹天佑》等。但只要體裁認(rèn)準(zhǔn)了，就能夠按照各種文體對寫作的基本要求去寫。

（2）明確寫作對象，弄清寫作范圍。寫作對象就是所寫的人物或事物，寫作范圍是指題目對時間、地點、數(shù)量、人稱、情態(tài)、特點等方面的限制、修飾的要求。如《草地夜行》是寫行（行軍），范圍是在“草地”“夜里”。《桂林山水》是寫“山”和“水”，范圍局限于“桂林”。《師恩難忘》寫的是小時候的老師，老師是主人公;《最后的姿勢》寫的是2008年汶川大地震中的譚千秋老師，譚千秋老師是主人公，要突出他“最后的姿勢”，從而表現(xiàn)他舍己為人的高貴品質(zhì)。

（3）審準(zhǔn)“題眼”，找出重點。只有找準(zhǔn)題眼，才能明確習(xí)作該寫什么，該表現(xiàn)怎樣的中心思想。如《愛之鏈》是寫喬依幫了一位老婦人，老婦人在不知情的情況下，又幫了女店主——喬依的妻子，文章既體現(xiàn)了題眼“愛”，也體現(xiàn)了題眼“鏈”?！睹利惖男∨d安嶺》《別了，我愛的中國》，題眼分別是“美麗”和“愛”，這兩個詞都表達(dá)了作者強烈的情感，都要作為重點去體現(xiàn)。

（4）理解內(nèi)在含意，把準(zhǔn)寫作目的。有些習(xí)作的題目含意不太明顯，需要細(xì)加分析。如《將相和》，要寫“和”，那么原先必定不“和”，文章就是要寫出由“不和”到“和”的過程?！抖蜻\打不垮的信念》，“信念”是什么，碰到哪些“厄運”，都要交待清楚。有些題目往往運用比喻、象征、擬人的手法，寫時要深入理解?！缎〔莺痛髽洹愤\用了比喻手法，寫了夏洛蒂三姐妹頑強拼搏的精神，最終由“小草”變成了受人敬仰的“大樹”。還有些題目，字面上看是寫人或物，但重點是寫出人的一種精神和事物所包含的道理，如《錢學(xué)森》《詹天佑》《挑山工》《落花生》等。

二、加強小學(xué)生習(xí)作的選材指導(dǎo)

小學(xué)生習(xí)作多是敘事。敘事最怕泛泛而談，記“流水帳”。敘事一定要主次分明，詳略得當(dāng)。凡是最能表現(xiàn)主旨的材料，要詳寫細(xì)寫。凡是與主旨關(guān)系不大的材料，要略寫粗寫。與主旨關(guān)系不大的材料寫得太詳，讀者就會不知所云;與主旨關(guān)系密切的材料寫得太略，習(xí)作中心就不能得到充分體現(xiàn)。只有詳略分明，讀者才印象深刻。那么怎樣才能決定習(xí)作的主次詳略呢？

（1）先確定文章的中心，再選擇材料。寫文章要有個中心，要反映這個中心，就要圍繞它選擇材料。與中心無關(guān)的，即使是再典型的材料，也不要寫進去。如寫《落花生》，如果想寫說明文，那么則應(yīng)選擇落花生的品種、形態(tài)、習(xí)性、生長過程、油料價值等材料;如想表現(xiàn)樂趣、價值，則應(yīng)選擇如何種花生、收花生、吃花生的材料;如果想通過花生的“樸實”“有用”來托物言志，表達(dá)“要做樸實有用的人”的主題，則應(yīng)選擇議花生的材料。所以，中心不同，就要選不同的材料。

（2）根據(jù)中心篩選材料，分清主次。一般地說，與習(xí)作中心思想關(guān)系密切的，就是重點材料，必須詳寫;與中心思想有一定關(guān)系的，屬于一般材料，可以略寫;與主題沒有多大關(guān)系甚至沒有一點關(guān)系的，就不要寫。如《飛奪瀘定橋》，“飛”和“奪”是文章的重點，都應(yīng)該詳寫細(xì)寫。在寫“飛”時，作者抓住“搶時間”這個重點來寫;在寫“奪”時，作者先具體寫了瀘定橋是怎樣的“天險”，從橋高、橋險寫到敵人的防守和狂妄，突出了天險的難攻。接著又用兩段文字具體敘述了紅軍是怎樣奪取這個天險的。作者對“飛”和“奪”這兩個重點寫得如此詳細(xì)，就可幫助我們抓住文章的中心思想：表現(xiàn)了紅軍的神速和英勇。而課文的其余部分，如紅軍怎樣來到大渡河，為什么要奪瀘定橋等，雖然和中心思想有關(guān)系，但都不如“飛”“奪”重要，只能略寫。

（3）抓住最能反映中心的重點材料。寫詳細(xì)，寫具體，使重點鮮明突出。如《飛奪瀘定橋》作者詳寫“飛”時，對于28日白天的行軍只一句帶過，而詳寫了28日夜里冒雨和敵人搶時間爭“飛”的情形，因為夜里冒雨行軍比白天行軍更難。詳寫“奪”時，寫了二連如何擔(dān)任突擊隊沖上對岸，三連如何跟在后面鋪橋，還寫了團首長如何親臨第一線指揮戰(zhàn)斗、發(fā)起總攻。作者的詳細(xì)描寫，突出了文章的重點，給我們留下了極為深刻的印象。

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)包括很多方面，除了上面提到的審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)外，如何開頭、結(jié)尾，如何過渡、照應(yīng)，如何運用語言表達(dá)方式，如何把文章寫得具體生動等，都需要我們加強指導(dǎo)。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它需要我們語文老師付出艱辛的勞動。但只要我們付出了，就一定會有收獲。

（江蘇省新沂市新華小學(xué)）