私人訂制——個性化教學(xué)的研究

王希文

摘 要：“私人訂制”的生活方式正在我們身邊悄然興起，生活的個性化足以說明適合自己的才是最好的。同樣在教育領(lǐng)域也可以打造私人訂制式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)也可以個性化。從實施個性化教學(xué)的意義出發(fā)，提出個性化教學(xué)的要求，對個性化的教學(xué)進(jìn)行探討，以期為學(xué)生“私人訂制”數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué);個性化;私人訂制

從年初開始“私人訂制”這個詞異常火爆，一時間私人訂制成為了生活的時尚。衣服可以私人訂制，旅游可以私人訂制，鉆戒可以私人訂制，理財也可以私人訂制……這些生活的個性化追求足以說明適合自己的才是最好的。同樣在教育領(lǐng)域也可以打造私人訂制式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)也可以個性化。因為每個孩子都是獨一無二的，都存在著不同的差異。作為教育工作者，若拿起指揮棒就指揮，不管學(xué)生的個性，就制訂相同的標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的模式，實施一刀切，這將是極其不負(fù)責(zé)任的。我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的個性差異，重視學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教，為學(xué)生“私人訂制”個性化教學(xué)，讓每一位孩子都能得到充分的發(fā)展。

一、把脈學(xué)生，了解個性差異

有位哲人說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！钡拇_，每片樹葉都有自己的脈絡(luò)，自己的紋理，自己的陽光，自己的土壤，它們的成長環(huán)境也是千差萬別的，所以，世界上從沒有兩片樹葉是完全一樣的。正因為如此，世界才變得精彩。同樣，學(xué)生也是一樣的，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性。教師應(yīng)時刻把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，通過聽真言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)。

（1）智力差異。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機(jī)結(jié)合。觀察力是智力活動的門戶和源泉;記憶力是智力活動倉庫的基礎(chǔ);思維力是智力活動的核心，是對智力起決定作用的因素;想象力是智力活動的翅膀和創(chuàng)造性解決問題的條件;注意力是智力活動的條件和警衛(wèi)。上述五種因素共同構(gòu)成了目前的一般智力量表，我們可以依據(jù)這些量表中的五大構(gòu)成部分，有針對性地了解學(xué)生在智力方面的具體差異。

（2）性格差異。心理學(xué)家指出，性格沒有好壞之分，不管是外向還是內(nèi)向，都各有千秋，各具特色。作為教師我們要注意在日常生活和教學(xué)中及時觀察和了解學(xué)生屬于哪種性格。如：在學(xué)習(xí)中，是否有較穩(wěn)定的目的，是否能自制，是否表現(xiàn)出主動精神和有毅力;在人際交往中，是主動熱情的，還是被動平和的;在完成任務(wù)時，是速戰(zhàn)速決的，還是慢條斯理的，又或是拖拖拉拉……通過這些細(xì)節(jié)，我們可以了解、發(fā)現(xiàn)孩子性格的類型。不同的性格，言談、舉止、喜好及內(nèi)在心理等方面也會有所不同，我們也要關(guān)注到這一點。

（3）認(rèn)知差異。認(rèn)知方式是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。例如，有的學(xué)生喜歡聽教師講課，而有的學(xué)生則喜歡自己看書;有些學(xué)生喜歡與大家討論，而有些則偏愛自己獨立思考。目前研究較多的認(rèn)知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型三類。

認(rèn)知差異對學(xué)習(xí)的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。具體表現(xiàn)在：①對不同感官的偏好。有的學(xué)生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，有的則更喜歡通過觸摸或各種感覺的結(jié)合來學(xué)習(xí)。②對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好。有的學(xué)生愛在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的則喜歡在有背景聲音的環(huán)境中學(xué)習(xí)。③對組織形式的偏好。場依存型的學(xué)生喜歡別人向他們提供結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)，場獨立型的學(xué)生則討厭“菜單式”的指導(dǎo)，愛自由自在地學(xué)習(xí)，較易適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)。④對學(xué)科選擇的偏好。場獨立的學(xué)生傾向于選擇數(shù)學(xué)、自然科學(xué)，場依存的學(xué)生則傾向于選修人文科學(xué)、社會科學(xué)。

二、 因材施教，訂制個性方案

把脈學(xué)生，了解個性差異的主要目的，是幫助教師辨清學(xué)生的個性特征并據(jù)此因材施教，訂制相應(yīng)的有效教學(xué)策略。

（1）鎖定對象，訂制差異目標(biāo)。教師在制訂目標(biāo)時要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的個性特征，充分理清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，對不同個性特征的學(xué)生訂制不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）靈活教學(xué)，彰顯個性特征。教師為孩子定下差異性目標(biāo)后應(yīng)隨時跟蹤分析學(xué)生的成長變化，根據(jù)學(xué)生的不同個性特征采取不同的教學(xué)方法。從而努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供個性發(fā)展開發(fā)潛能的機(jī)會。

高層部分的學(xué)生以“啟發(fā)—研究—討論—自學(xué)”為主要方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，教師可以提前準(zhǔn)備好一些寫著提高題的小紙條隨身攜帶，當(dāng)這些孩子在課堂中吃不飽時，及時給他們補(bǔ)給營養(yǎng)，這樣能更好地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的戰(zhàn)斗精神。中等一些的學(xué)生則采用“啟發(fā)—研究—討論—講解”的方法，教會學(xué)生分析解決問題的能力。這部分學(xué)生是主力軍，他們在課堂學(xué)習(xí)中反饋出的情況是調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的重要依據(jù)。

較弱一些的學(xué)生可采用“低起點—多反饋—段段清”的方法，從而確保學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，并能緊跟大家的步伐。教師在課堂中的走位需多考慮到這部分學(xué)生，可以在大家討論，或全班書寫的時候多去這些學(xué)生身邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，多彎下腰指導(dǎo)一下。課堂中的提問也需多關(guān)注到他們，力求抓住一切機(jī)會給予他們信心，從而充分激發(fā)出他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。

（3）作業(yè)套餐，實現(xiàn)各取所需。如果每噸飯都只有一個菜，是不是很郁悶?zāi)?？布置的作業(yè)就好比吃菜，大家都吃同一個菜，有人可能吃了不消化，有人可能還吃不飽。因此，我根據(jù)學(xué)生們的實際情況，設(shè)計出不同的作業(yè)套餐。例如，基本題經(jīng)常全對的孩子完全可以免做基本題，給予他們充足的時間探索拓展提高題。對于能力較弱的學(xué)生可以適當(dāng)多補(bǔ)充一些基本題，并及時給予面對面地指導(dǎo)，同時更要激發(fā)出同學(xué)們之間互幫互助的精神，讓大家在一個積極向上的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。

三、 多元評價，實現(xiàn)個性發(fā)展

在評價學(xué)生時，要從多方面出發(fā)考查學(xué)生，絕不能以單純地考試成績?yōu)橹笜?biāo)。對學(xué)生的評價要有針對性、有藝術(shù)性，要因人而異，因時而異，因境而異，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

（1）學(xué)生自評。自我評價對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，我非常關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自我評價的這個環(huán)節(jié)，學(xué)生本人對自我的感受往往比他人真實。學(xué)生通過客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

（2）同學(xué)互評。同學(xué)互評更能建立學(xué)生的自信，它適合于小組活動中，能極大地調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，更能進(jìn)一步提高學(xué)生探索知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的協(xié)作意識。做到公正客觀地點評他人也不是易事，需要點評者學(xué)會認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀察，在點評中學(xué)會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人的價值。除此之外，還需要點評者客觀地指出不足之處，從而幫助同學(xué)共同進(jìn)步。

（3）教師評價。面對學(xué)生個性的差異做出相應(yīng)評價的同時，教師還應(yīng)注意評價的有效性，應(yīng)避免“廉價的表揚”，要激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進(jìn)行有效的激勵評價。教師運用激勵評價的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。

（4）家長參評。其實家長們都非常關(guān)心自己孩子在校情況，教師要充分抓住這一點，調(diào)動家長的積極性，讓家長參與我們的評價，讓學(xué)生充分體驗到來自全方位的評價方式。

通過學(xué)生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，更能促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

私人訂制個性化教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供“精細(xì)化”的教學(xué)指導(dǎo)，還能開出個性化“學(xué)習(xí)處方”，根據(jù)每個學(xué)生不同的“學(xué)習(xí)處方”，采取因材施教，不斷構(gòu)建多樣化可選擇的課程體系，從而滿足不同學(xué)生個性化的成長需求。讓我們一起研究“私人訂制”套餐，幫助孩子們輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

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（江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）