高中歷史教學(xué)中實(shí)施美育的思考

顧偉勤

摘 要：滲透美育是高中歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代媒體提高學(xué)生感知體驗(yàn)，以及運(yùn)用各種活動(dòng)和生動(dòng)的講述讓學(xué)生受到教育，從而為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

歷史是一本浩瀚的長(zhǎng)卷，教師在高中歷史教學(xué)工作中，要善于發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的美的因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，正確分析歷史事件、感悟歷史人物。高中歷史教學(xué)中滲透美育可以讓教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)過程更具活力，對(duì)學(xué)生正確人生理念的形成，以及開展思想教育引導(dǎo)等方面都具有積極意義。本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中美育的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、美育的基本內(nèi)涵

美育，廣義上指在社會(huì)與生產(chǎn)活動(dòng)中，以良好的思想情感、視覺感知、肢體動(dòng)作，讓受教育者感受到積極向上的理念，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，以及陶冶品格與培養(yǎng)情感，從而實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。狹義的美育是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)掘與運(yùn)用各種美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與滲透，讓學(xué)生提升審美能力，培養(yǎng)良好情趣，形成正確理念，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)與生活之中。高中歷史教學(xué)中實(shí)施美育，主要是指在歷史教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的欣賞能力、分析能力、感悟能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，健全學(xué)生的思想、情感與人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的青少年。

二、高中歷史教學(xué)中實(shí)施美育的基本路徑

在高中歷史教學(xué)工作中，教師要積極開展教學(xué)研究，重點(diǎn)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史補(bǔ)充信息以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性地制定歷史教學(xué)方案，將美育滲透其中，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展服務(wù)。

（1）運(yùn)用現(xiàn)代媒體拓展教材，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知體驗(yàn)?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體在高中歷史教學(xué)有效開展方面發(fā)揮了積極作用，尤其是豐富的教學(xué)信息、生動(dòng)的演示方式，為歷史教師提供了靈活發(fā)揮的有力幫助。教師可以借助于多媒體課件的演示，對(duì)學(xué)生滲透美的教育。例如，在教學(xué)青銅器鑄造內(nèi)容時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)網(wǎng)站下載古代具有代表性的青銅器文物圖像，在課堂上演示，并從質(zhì)地、鑄造工藝、藝術(shù)造型、文化底蘊(yùn)等方面進(jìn)行全方位介紹，這對(duì)于學(xué)生加深對(duì)青銅器工藝的理解具有促進(jìn)功能，同時(shí)在這樣的演示中領(lǐng)略到了青銅器制作工藝之美，感悟到了古代勞動(dòng)人民的智慧與才干，受到了美的教育熏陶，提高了學(xué)生的鑒賞能力與感悟能力。歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，人民群眾的智慧與才干在多個(gè)方面得到了體現(xiàn)與運(yùn)用，教師在歷史教學(xué)中可以借助于多媒體手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生從直觀的感知印象中提高對(duì)美的事物的鑒賞能力，這對(duì)于全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)三維目標(biāo)具有較大的幫助。

（2）運(yùn)用生動(dòng)語言講述歷史，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情境。教學(xué)工作是一門溝通與交流的學(xué)問，教師需要和學(xué)生在課堂上進(jìn)行信息互換交流，將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，或是引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)成果。高中歷史教師要在教學(xué)中提高語言的生動(dòng)性與形象性，以生動(dòng)的講述帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的情境，在歷史事件的分析與歷史人物的了解中受到教育。例如，在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生事先自主搜集林肯的相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生交流結(jié)束后，筆者補(bǔ)充了林肯的生平事跡，尤其是生動(dòng)地講述了林肯為了自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈、努力向前，不因前進(jìn)路上的困難而退縮，也不因手握重權(quán)而迷失自我，以自己偉大的人格為國(guó)家和人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教師娓娓道來的生動(dòng)講述中，林肯在學(xué)生心目中的形象逐步高大起來。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林肯進(jìn)行評(píng)價(jià)，講述自己從林肯的事跡中所得到的感悟。教師的生動(dòng)講述將學(xué)生帶進(jìn)了歷史的情境之中，學(xué)生對(duì)林肯這一英雄人物的人格光輝、具有的美德加深了認(rèn)識(shí)，受到了深刻的教育。

（3）運(yùn)用專題活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)，打造生動(dòng)活潑歷史課堂。高中歷史課堂教學(xué)中滲透美育，要豐富教學(xué)的載體和模式，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展專題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，以生動(dòng)活潑的歷史課堂提高學(xué)生教育成效。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了專題討論：甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，從清政府腐敗無能、軍隊(duì)缺乏戰(zhàn)斗力等角度進(jìn)行了分析，總結(jié)出“落后就要挨打”的結(jié)論。筆者結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論。這樣的討論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，筆者從中進(jìn)行了中日國(guó)力對(duì)比、軍事實(shí)力對(duì)比、外交地位對(duì)比等方面的分析。學(xué)生對(duì)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的實(shí)力對(duì)比、現(xiàn)在的實(shí)力對(duì)比進(jìn)行了熱烈討論，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新中國(guó)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力、國(guó)際地位等方面的翻天覆地的變化，具有了更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，心中洋溢著濃濃的愛國(guó)主義情感。

（4）運(yùn)用課外拓展強(qiáng)化教育，發(fā)揮思想情感教育功能。歷史學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，還要向社會(huì)生活進(jìn)行延伸，教師要善于整合資源，將歷史教學(xué)的課堂搬到廣闊的社會(huì)生活之中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)感知、受到教育。例如，在“現(xiàn)代社會(huì)生活的新變化”教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生在課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，向自己的父母、爺爺奶奶了解過去的生活條件，從家庭住房、家用電器、飲食結(jié)構(gòu)、存款等小的角度進(jìn)行今昔對(duì)比，感受到生活條件的顯著變化。另外，還通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，了解本地區(qū)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方面的顯著變化，從大的角度了解改革開放以來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方面取得的顯著成就，從而加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，深切感受到我黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得的偉大成功。這對(duì)于幫助高中生樹立正確的人生理念，抵制社會(huì)不良思潮具有積極的意義。

作為高中歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，歷史教師也要不斷提升自身履職能力和綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)活動(dòng)中更好地滲透美育。教師自身也要以正確的言行、觀念、品行為學(xué)生做好樣子，以教師的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，發(fā)揮身正為范的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省海門市麒麟中學(xué)）