探究高中地理情景式教學(xué)的獨特之處

張敬

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)面臨著新一輪的改革，而改革的重點就是開展情景式教學(xué)。所謂情景式教學(xué)，通常是指將課程主題、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及場景等融為一體，通過語言、形體表演、音樂以及其他輔助性工具，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的情境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。教師在開展地理教學(xué)過程中，將注重課堂氛圍的營造，不再拘泥于書本知識的機械傳授，更加關(guān)注學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，為學(xué)生千方百計尋找各種有利的學(xué)習(xí)動機。目前來說，情景式教學(xué)大多還只停留在理論層面，如何將這個理念轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)實踐，進而提高地理教學(xué)的課堂效率，還需教學(xué)者辛勤耕耘，艱辛求索。在此過程中，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)深入了解情境式教學(xué)獨特之處，這也是科學(xué)運用情境式教學(xué)法開展高中地理教學(xué)的可行途徑。情境式教學(xué)法的一般規(guī)律，主要表現(xiàn)為以下三個獨特之處。

一、圍繞某個特定主題展開

“主題”是情境式教學(xué)必不可少的元素，確立主題則是開展情境教學(xué)的重要前提。主題是否立意深刻、是否切合地理教學(xué)的實際需求都將決定情境式教學(xué)的成敗。確立以知識為核心的主題是情境教學(xué)的必備要素，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計和操作流程都要嚴(yán)格圍繞著中心主題而展開，這樣就避免了教學(xué)過程中出現(xiàn)的大而不當(dāng)和籠統(tǒng)寬泛的不足。高中地理教材在編排之初就是按照主題化的思想而進行的，因此，教材中每一節(jié)的標(biāo)題其實就是一個鮮明的主題，它最直接和概括性地說明了該節(jié)課程的中心思想和教學(xué)方向。教學(xué)者應(yīng)嚴(yán)格按照新課改的要求，依據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)探究、自主學(xué)習(xí)的主題式情境。

二、勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬

傳統(tǒng)教學(xué)模式在廣大教學(xué)者腦中已經(jīng)根深蒂固，開展情景式教學(xué)首先就要打破這些條條框框，這需要教學(xué)者具備自我否定的勇氣和追求進步的決心。情景式教學(xué)的內(nèi)涵就是要求教學(xué)者熟悉其特點，對既有知識進行重新梳理，并加以整合、吸收，進而突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，發(fā)揮創(chuàng)新能力，設(shè)計出知識與技能相輔相成、過程與方法彼此融合、情感態(tài)度與價值觀互為一體的緊密聯(lián)系主題的教學(xué)情境。在此過程中，教學(xué)者應(yīng)主動承擔(dān)起更多更大的責(zé)任，不要將教學(xué)簡單理解為教授書本知識即可，即所謂的“與文本對話”，而應(yīng)時常走下講臺，走入學(xué)生中間，與學(xué)生多交流，了解學(xué)生的想法，傾聽他們最真實的聲音;也應(yīng)時常與自己的同伴交流，從同事身上吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，進而改進教學(xué)方式;還應(yīng)與社會對話，即教學(xué)者應(yīng)深刻認(rèn)識到當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，聯(lián)系實際，實事求是，研究出適合學(xué)情的教學(xué)方法;最后還應(yīng)時常與自己對話，反思自身教學(xué)的優(yōu)點與缺點，進而優(yōu)化自己的教學(xué)模式，更好地實施情景式教學(xué)法。

三、制造情境教學(xué)的課堂小高潮

有位教育學(xué)家說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！钡拇_，情境式教學(xué)也應(yīng)觸及學(xué)生的內(nèi)在情感和意志，引發(fā)他們的集體共鳴，這樣才能最大程度地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。制造高中地理情境教學(xué)的課堂小高潮就是為了引發(fā)上述提到的共鳴，使課堂真正成為學(xué)生獲取知識的殿堂。通常來說，高潮情境的營造具有一定難度，只有教師的教學(xué)達(dá)到一定水平，能自如地控制課堂節(jié)奏和學(xué)生情緒的時候，高潮情境才能適時地出現(xiàn)，并取得意想不到的效果。教師在授課過程中應(yīng)重點突出某些知識點，通過這些重點知識引發(fā)課堂小高潮，再以小高潮推動大高潮，進而刺激學(xué)生大腦，增強學(xué)生的參與性，保持學(xué)生參與課堂的熱情，培養(yǎng)他們的思維能力，提升他們的知識水平。高潮情境的到來通常意味著師生配合達(dá)到了最佳狀態(tài)，一方面，教師的教學(xué)熱情被極大地激發(fā)，教學(xué)方法更加多樣化;另一方面學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的反應(yīng)將更加靈敏。這種狀態(tài)也使得師生之間的討論更加熱烈，有利于去偽存真，化抽象為具體，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中課堂已經(jīng)變得更加多元化和更具豐富性，探究高中地理教學(xué)是一個永恒的、常談常新的話題。在國家大力推進新課程改革的宏觀背景下，高中教學(xué)因其獨特的地位和重要性而處在了一個關(guān)鍵的歷史節(jié)點。研究高中地理情境式教學(xué)的獨特之處就是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，并努力為其他學(xué)科的教學(xué)提供一個成功的范式。另外，探究高中地理情景式教學(xué)可以為教學(xué)者開展教學(xué)工作提供嶄新的視角、想法與思路，不斷深化新課程的內(nèi)涵，是地理教學(xué)成為情境式教學(xué)的典型案例。對學(xué)生而言，實施情境式教學(xué)法有助于學(xué)生更加直觀、具體地認(rèn)識自然現(xiàn)象背后隱藏的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生感性思維向理性思維轉(zhuǎn)換的能力。情境教學(xué)將現(xiàn)實生活帶入課堂，營造了逼真的現(xiàn)實生活中的具體場景，有利于增強學(xué)生利用地理知識解決實際問題的能力。

（江蘇省鹽城中學(xué)）