芻議高考前班主任工作的“三板斧”

劉亞琴

高考前班主任工作也有三板斧，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和應(yīng)試指導(dǎo)。這三板斧對于每一個成熟的高三班主任來說，都是常規(guī)動作，但考慮到每一屆的學(xué)生都各有特點(diǎn)，因此，又不能將以往的招式完全照搬到眼前來，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)在這三方面做扎實細(xì)致的工作，就成為高三班主任的必修課。筆者結(jié)合近年來的班主任工作經(jīng)驗，談?wù)勛约涸谶@三個方面的思考與做法。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)——指向復(fù)習(xí)方法

高三的復(fù)習(xí)階段常常被比喻為長跑的沖刺階段，從復(fù)習(xí)方法的角度來看，計劃性是其中最為重要的一環(huán)。計劃性包括兩個方面：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容;二是復(fù)習(xí)時間。

先說復(fù)習(xí)內(nèi)容，到了考前必須堅決回歸課本，無論是哪一門學(xué)科都要堅持這樣的基本認(rèn)識，甚至可以說是一條真理。根據(jù)以往的經(jīng)驗，這種認(rèn)識不僅需要任課老師強(qiáng)調(diào)，也需要班主任強(qiáng)調(diào)。由于所站的角度不同，學(xué)生對班主任的觀點(diǎn)往往更為認(rèn)同——當(dāng)然這也意味著班主任要超越自身的學(xué)科認(rèn)識，將著眼點(diǎn)放到學(xué)生的整體發(fā)展上來。班主任要常常傾聽不同學(xué)科對回歸課本的具體要求，這個傾聽過程不一定非得跟學(xué)科老師面對面地交流，可以在學(xué)科老師集體備課或閑聊時，傾聽之后還需要總結(jié)，這樣才能在班會課上要求學(xué)生。比如說語文學(xué)科回歸課本但不能拘泥于課本內(nèi)容（尤其是文言文與現(xiàn)代文閱讀）;數(shù)學(xué)學(xué)科回歸課本更多的是從典型例題中看問題解決的思路與方法;英語學(xué)科回歸課本需要從教材內(nèi)容的反復(fù)閱讀中積累語感;物理和化學(xué)學(xué)科更多的是基于課本上的典型例題和實驗，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)中的實際操作進(jìn)行發(fā)散性思維;政史學(xué)科關(guān)鍵是將課本上所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的史政問題進(jìn)行有效聯(lián)系等?；貧w課本不是簡單地抱著課本死看，而是以課本為基礎(chǔ)然后向日常學(xué)習(xí)以及高考復(fù)習(xí)中的問題進(jìn)行發(fā)展，這樣才能將所學(xué)知識形成一個大的知識網(wǎng)絡(luò)，從而增加記憶容量，提高思維水平。

再說復(fù)習(xí)時間。時間的分配是個極其科學(xué)的問題，不同學(xué)生都應(yīng)該有不同的分配方法。因此，班主任在此時所進(jìn)行的指導(dǎo)既需要宏觀層面對學(xué)生進(jìn)行時間分配的提醒，更需要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行個別指導(dǎo)。盡管這是一個繁重的工作，但如果能夠?qū)W(xué)生分門別類，從學(xué)科強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)力強(qiáng)弱的不同去將學(xué)生分成若干個小組并進(jìn)行相對指導(dǎo)，也不失為一個有效的策略。如果學(xué)生的某個學(xué)科弱但學(xué)習(xí)力強(qiáng)，則提醒在此門學(xué)科上可以多花一點(diǎn)時間;如果學(xué)生的基礎(chǔ)均不錯且學(xué)習(xí)力強(qiáng)，則要求他們基于“保平衡、擴(kuò)優(yōu)勢”的思路去分配時間;對于部分學(xué)生某一科基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，則要求在該門學(xué)科上適當(dāng)花時間鞏固已有基礎(chǔ)，而不必花過多時間去試圖有迅速的提高。

二、心理指導(dǎo)——指向成長態(tài)度

考前心理指導(dǎo)是重要的，這種心理指導(dǎo)不能真的等到高考之前再進(jìn)行，那樣起不到任何效果，甚至還會打破學(xué)生的思維習(xí)慣與無意識當(dāng)中形成的心理調(diào)適能力，弊遠(yuǎn)大于利。筆者以為心理指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)前移到高考前的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中來，在復(fù)習(xí)過程中就不斷地進(jìn)行滲透，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)尤其是模擬考試中進(jìn)行操練。等到合適的心理調(diào)試方法成為一種新常態(tài)時，面對高考就有了心理把握了。

對于考前心理指導(dǎo)，筆者以為目的性不必過于功利，也就是說不要完全指向高考，不要完全指向高考分?jǐn)?shù)。因為這種指向高考分?jǐn)?shù)的心理指導(dǎo)，有時反而會增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的重視，從而造成過猶不及的效果。而另一方面，高中學(xué)生具有理性認(rèn)識事物的特點(diǎn)，對事物進(jìn)行理性思考更符合高中學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。因此，將心理指導(dǎo)的目標(biāo)指向?qū)W生的一種成長態(tài)度可能更為合適。筆者的經(jīng)驗是在高考復(fù)習(xí)中，跟學(xué)生不斷地滲透類似于這樣的觀點(diǎn)：高考是重要的，高考也是人生的一段不可復(fù)制的經(jīng)歷。其檢驗的不僅是我們學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是我們學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。每個人的能力是有所不同的，在高考當(dāng)中獲得不同的分?jǐn)?shù)也是正常的。我們既需要橫比，更需要縱比，要努力通過學(xué)習(xí)，將最好的自己在高考中展示出來。因為這是一種成長的過程，也是一種成長的態(tài)度。

當(dāng)心理指導(dǎo)的方向指向態(tài)度時，學(xué)生便會對高考的認(rèn)識趨向理性化，那種與同學(xué)“比”“競爭”甚至是“惡斗”的心理就會淡化，而不斷地超越自己就會成為另一種思想。筆者以為這樣的心理指導(dǎo)更具有實際意義。當(dāng)然，這里所說的心理指導(dǎo)還是宏觀層面的。對于部分需要重點(diǎn)關(guān)注的對象，還是需要做一些具體細(xì)致的工作。例如，對于有能力沖擊重點(diǎn)大學(xué)但心理承受力較弱的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中更多地給他們提供“抗壓”的機(jī)會并及時跟蹤疏導(dǎo)，就是另一種具體的面向個體的心理輔導(dǎo)方法。

三、應(yīng)試指導(dǎo)——指向臨場發(fā)揮

無法回避的是所有的學(xué)生最終都要走向高考的考場，在那三天里學(xué)生唯一的重心工作就是在考場上面對試卷。本著這一現(xiàn)實認(rèn)識，在考前復(fù)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)是班主任應(yīng)盡的義務(wù)。

一般來說，各個學(xué)科各有相應(yīng)的應(yīng)試指導(dǎo)，班主任更多的應(yīng)當(dāng)在臨場發(fā)揮上下足功夫，因為臨場發(fā)揮往往是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)結(jié)果，其需要的是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、考試心理、時間分配、身體狀態(tài)的綜合輸出。因此，提醒學(xué)生在考試之前調(diào)試好生物鐘（即固定學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣），注意營養(yǎng)的均衡（決定于膳食結(jié)構(gòu)），注意身體的狀態(tài)（男女生有差異）等，都是班主任必須提醒與指導(dǎo)的。在這些基礎(chǔ)性條件得到滿足的基礎(chǔ)上，班主任可以結(jié)合進(jìn)行的一模、二模和三模，不僅要做好學(xué)生的成績分析工作，更要做好學(xué)生的考試心理的摸底與分析工作。即班主任必須在考試之后通過“無目的”或“隱藏目的”的方式，弄清楚學(xué)生考試時有什么樣的心理，哪些心理上積極的，哪些消極心理需要調(diào)試以及如何調(diào)試等。之所以強(qiáng)調(diào)這里要隱藏目的，是因為根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，目的過于明確，反而會在該方面加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

總之，這是一個綜合性極強(qiáng)的工作，班主任在其中忌諱的是想到什么說什么，而應(yīng)當(dāng)提倡的是班主任應(yīng)當(dāng)抓好機(jī)會（如?？贾螅W(xué)生進(jìn)行綜合性培訓(xùn)（可以從拿到試卷的那個時刻開始以時間為序），這樣可以讓學(xué)生對照自己的考試過程逐個梳理，尋找并改正弱點(diǎn)。但仍然需要強(qiáng)調(diào)的是，這一工作需在高考復(fù)習(xí)的前期和中期進(jìn)行，到了后期就不能再強(qiáng)化，只可以對個別學(xué)生進(jìn)行個別工作。

（江蘇省如皋市石莊高級中學(xué)）