小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)探析

單國(guó)兵

在新課程改革的深入發(fā)展下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)普及，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式也在不斷創(chuàng)新。課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心，語(yǔ)文教學(xué)效果主要依靠課堂上的教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)方法。教師和學(xué)生的互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂，互動(dòng)教學(xué)能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言功能，豐富學(xué)生的人文情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（1）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性。素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的基本特性，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，還要求培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。課堂教學(xué)根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)教授基本知識(shí)，再通過(guò)對(duì)課文深層內(nèi)涵的分析豐富學(xué)生的情感，語(yǔ)文課程的特性便能夠體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生和教師在課堂上的交流，既發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的理解，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特性。

（2）推進(jìn)新課程改革。新課程改革要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是學(xué)生的精神搖籃，語(yǔ)文教學(xué)中的諸多情感因素對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益，學(xué)生的心理素質(zhì)以及道德品格都可以在語(yǔ)文教學(xué)中得到提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)打破了學(xué)生閉塞的情感世界，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以展示自己的個(gè)性，與其他同學(xué)進(jìn)行思想交流?；?dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步深化新課程改革。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功能。人最根本的屬性是社會(huì)屬性，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備與他人溝通交流的能力，在語(yǔ)言教育當(dāng)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言功能。小學(xué)語(yǔ)文是開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言功能的基礎(chǔ)教育，如何提高學(xué)生的人際交談能力是小學(xué)語(yǔ)文需要重視的問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)促使學(xué)生和教師在課堂上頻繁地交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能夠在互動(dòng)中得到提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）互動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)需要把握好教學(xué)的目標(biāo)，而不能單純地把互動(dòng)當(dāng)作一種形式，脫離實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)會(huì)降低語(yǔ)文小學(xué)的效率，反而浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。教師在于學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中容易偏離教學(xué)的主體，互動(dòng)轉(zhuǎn)而變成聊天，看似課堂氣氛融洽，卻并不符合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以，教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)之前，必須明確本次互動(dòng)的目標(biāo)。

（2）互動(dòng)缺乏教學(xué)的內(nèi)涵。教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵的理解不夠深入，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)效果的主要影響因素之一?；?dòng)教學(xué)是基于教師和學(xué)生在課堂上平等地位的教學(xué)模式，教師必須把自己的情感投入到教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，同時(shí)又要緊密圍繞語(yǔ)文課程的主題，完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。然而當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐往往缺少深層次的教學(xué)內(nèi)涵，教師把更多的精力放在了互動(dòng)形式的創(chuàng)造上，互動(dòng)的課堂表現(xiàn)力大過(guò)了互動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（3）互動(dòng)缺乏思維的深度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題或討論的話題都比較簡(jiǎn)單，不需要學(xué)生有較高的認(rèn)知水平。因此，互動(dòng)教學(xué)未能讓學(xué)生拓展思維，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題需要控制在一定的認(rèn)知范圍內(nèi)，但開放性的討論可以提出比較復(fù)雜的話題，教師在互動(dòng)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行全面思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)自身的思維能力。

（4）互動(dòng)缺乏有效的控制。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師一定要清楚自己參與者的角色，與學(xué)生共同完成互動(dòng)，而不是任由學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)生的自控能力有限，教師過(guò)度地放任自由很容易讓學(xué)生的互動(dòng)偏離主題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵守互動(dòng)規(guī)定?；?dòng)教學(xué)對(duì)教師的管理控制能力也有一定的要求。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生互動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)課堂互動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，控制好互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)度，確?；?dòng)教學(xué)合理有序地進(jìn)行。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)方案

（1）提問(wèn)互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的互動(dòng)形式是提問(wèn)互動(dòng)，這要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后在課堂上采用候答、叫答或理答等不同互動(dòng)方式來(lái)解決問(wèn)題。候答是為了給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，而叫答是要讓每個(gè)學(xué)生都參與到互動(dòng)當(dāng)中，理答則是為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，常用理答的方式可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。例如，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《臥薪嘗膽》中，教師一般會(huì)問(wèn)道“勾踐為什么要臥薪嘗膽？”這樣的問(wèn)題學(xué)生很容易根據(jù)課文找到答案，但教師進(jìn)一步地提出“你知道與臥薪嘗膽意思相近的成語(yǔ)嗎？”的問(wèn)題時(shí)，所有學(xué)生的思維都會(huì)圍繞這個(gè)難題展開，教師便可以適時(shí)地講述“頭懸梁，錐刺股”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，多了解一些課外知識(shí)。提問(wèn)互動(dòng)要體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。

（2）討論互動(dòng)。討論互動(dòng)也必須以合適的主題為基礎(chǔ)，既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要引起學(xué)生的興趣。課堂討論可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后把不同的討論結(jié)果匯總起來(lái)，教師再給予積極客觀的評(píng)價(jià)。在《木蘭從軍》這篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合之前的《沉香救母》，以“我為父母做的小事”為主體來(lái)展開討論，小組的學(xué)生可以互相交流自己關(guān)愛父母的小行為，然后推選出對(duì)父母最好的同學(xué)，各個(gè)小組再來(lái)對(duì)比，看看同學(xué)們都幫父母做了哪些事。這個(gè)主題可以概括兩篇課文的思想內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在掌握課文知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)孝道的理解。

（3）表演互動(dòng)。表演互動(dòng)是為了提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在參與或觀看表演時(shí)加深對(duì)課文的影響，更好地理解課文所要表達(dá)的意思。例如，《狐假虎威》這則寓言的教學(xué)，教師要提前選定表演的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)動(dòng)物們內(nèi)心的感受，表演要盡可能使用豐富的道具，有條件的話還可以播放有趣的背景音效，讓學(xué)生仿佛在看一幕舞臺(tái)劇。表演的效果越好，互動(dòng)教學(xué)的效率也就越高。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用互動(dòng)教學(xué)的模式，主要是為了體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，避免出現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中常見的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用最適合的互動(dòng)形式，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。

（江蘇省大豐市萬(wàn)盈小學(xué)）