議論文寫作中用例新穎的研究

鄭尚芬

摘 要：高考作文作為高考語文試卷必有的一個題目，歷來備受教師關(guān)注，從近幾年的高考作文來看，學生的作文沒有創(chuàng)新，在用典引據(jù)方面尤為突出，這就直接造成學生高考作文分數(shù)偏低。因此，有必要就高考議論文寫作中如何做到用例新穎進行研究。

關(guān)鍵詞：高中;議論文;用例;新穎

寫議論文必須運用典型、新穎、充足的事實材料為依據(jù)，才具有強大的說服力。那么怎樣的材料才算新穎呢？

一、不能以事件發(fā)生年代的先后為標準

中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長。自古以來，哪一個朝代的名家名作不是在繼承前人的基礎上并加以創(chuàng)新而自成―家的呢？古今名人寫作或直接或間接引用古例的不勝枚舉，例如，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！币昧怂螘r宗愨的“愿乘長風破萬里浪”;毛澤東的“天若有情天亦老”是借用唐李賀《金銅仙人辭漢歌》中詩句……這些用典顯示詩人博古通今，博聞強識，引用到作品中既能豐富詩歌的內(nèi)涵又能增強作品的感染力，不但不給人陳舊之感，相反給讀者以耳目一新之感。

作為中華傳統(tǒng)文化的傳播者，作為指導考生的教師，我們應該鼓勵學生在作品中適當運用古人的實例。不能以古代的或現(xiàn)代的來作為評判作文“新舊”的標準，而應看其怎樣運用事例，運用時在符合話題、緊扣中心論點的前提條件下是否融進了個人的思考，是否煥發(fā)出了個性的光彩。

二、不能以使用同一事例者的多少為標準

以使用同一事例者的多少為標準，很容易模糊了運用的“優(yōu)”與“劣”之間的界限。分析學生選例之所以“撞車”的原因：一是學生的信息來源基本相同，學生不管是教材、課外書還是網(wǎng)絡電視等媒體，他們接受的信息大多是一致的;二是教師傳遞出的信息、為學生提供的素材也是一致的。而教師又不可能一一規(guī)定學生不能使用相同的事例，學生又沒有“他心通”特異功能，這樣，在作文中就不可避免出現(xiàn)許多“撞車”現(xiàn)象。

作為閱卷者，如果只要見到運用相同事例就產(chǎn)生“審美疲勞”，不考慮學生的實際情況就隨意以“不新穎”為由評判，就太草率了。況且，最先受閱的作文覺得新鮮，分數(shù)自然打得高，而越往后的作文卻因與前面的作文用例雷同，分數(shù)自然被降低一個檔次，這又怎能體現(xiàn)評卷的公正呢？

當然，我們應當鼓勵學生運用與眾不同的事例，但在無法控制大多數(shù)學生用例雷同的情況下，應把關(guān)注的目光放在運用同一事例是否優(yōu)的問題上。如是否能夠根據(jù)話題剪取恰當?shù)膬?nèi)容，敘議的比例是否恰當，是否能夠恰當?shù)剡\用各種修辭手法提高文采，析理是否透徹等。若運用得好，不管是古今中外的，還是與別人用例雷同的，都應視為具有“新穎性”。

三、不能以例中人物的“死活”為標準

學生用例是否“新穎”更不能以例中人物的“死活”為標準，這更是無道理可言。若運用死去的人為例，就會使整篇文章顯得死氣沉沉，運用活人為例就顯得生動活潑，這顯然是說不過去的。古今名家作品引用死去的人為例的比比皆是，不勝枚舉。文天祥說：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！标翱思艺f：有的人死了，他還活著;有的人活著，他已經(jīng)死了。只要活學活用，以“死人”為例也未嘗不可。

四、用例新穎的方法

（1）盡可能多地占有材料。古人云，胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。這就要求我們學生要有足夠的語文積累，這樣才能下筆成文。我們應鼓勵學生在平時勤于積累古代名人事例，多記古詩詞，在寫作中大膽地、恰當?shù)剡\用。教師應多指導舊瓶裝新酒、化腐朽為神奇的各種寫作方法。這樣，學生在理解的基礎上運用自己喜歡的方法，以自己獨特的視角，獨抒性靈，如此就能使自己的文章富有深厚的文化底蘊，富有靈動的色彩，富有新鮮的氣息。否則，若只是一味地堆砌，或人云亦云，或生拉硬扯，這確實是不可取的。

（2）養(yǎng)成多角度分析事例的良好習慣?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！贝蠖鄶?shù)的材料所包含的信息是多方面的，因此，經(jīng)常多角度思考，碰到不同的話題作文時，就能夠選取符合主題的角度，努力引到“行文目的”上來，從而使事例真正有用武之地，真正發(fā)揮出不同的價值。書寫自己獨特的看法，就會讓人耳目一新。

（3）養(yǎng)成經(jīng)?？v橫聯(lián)系和聯(lián)想的良好習慣。每一個事例本身，它的主要內(nèi)容是“死”的，即是固定的，但若能讓學生經(jīng)常運用類比聯(lián)想把這些事例和當今現(xiàn)實生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，把歷史和現(xiàn)實很好地融合起來，并大膽提出自己獨特的看法，形成深刻的人生哲理;或者對材料展開豐富而合理的想象，學生手中的材料就會活起來， 豐富起來，鮮明起來，新穎起來。

（4）增強學生的文采意識。文采即語言生動形象。這就要經(jīng)常訓練學生熟練運用各種修辭手法的能力。例如，比喻、排比、設問、引用等。最好學會綜合運用多種修辭手法，或?qū)W會運用整散結(jié)合的句式。讓學生學會把手中的材料運用不同的修辭和句式進行排列組合，就會產(chǎn)生化腐朽為神奇的效果。

總之，教師不必因?qū)W生在作文中運用常見的材料而憂慮，要鼓勵他們恰當?shù)剡\用，引導他們靈活運用，喜新不厭舊，古今中外結(jié)合，旁征博引。積累——精思——巧用，舉一反三，融會貫通，讓學生的平常材料煥發(fā)出個性的光彩，散發(fā)出新穎的光芒。

參考文獻：

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（西藏拉薩市北京實驗中學）