高中生物教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究

劉斌

摘 要：在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體情感，立足于學(xué)生的發(fā)展和成才，運用 “主動、互動、靈動、觸動”的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在生物課堂中主體作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);主動參與;師生互動;鼓勵創(chuàng)新

新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，注重過程與方法以及能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生的主體地位。下面就課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、學(xué)生積極、主動參與

（1）巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時我是這樣引入的。演示圖片美國冷泉港DNA的雕塑并簡介：這是矗立在“世界生命科學(xué)圣地”美國冷泉港實驗室的獨特雕塑──DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。那么DNA分子是怎樣儲存遺傳信息的呢？這就需要從認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)開始。此時學(xué)生“想學(xué)”的欲望就急速膨脹，能夠調(diào)動學(xué)生去分析問題的愿望，刺激學(xué)生大腦和感官，在課堂教學(xué)中勇于探索，使問題得到完美地解決。

（2）信任和理解學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睜I造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)為根基，引導(dǎo)學(xué)生融入到生物課堂中，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，利用好小組合作，把學(xué)習(xí)的時間盡量還給學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展和成才，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）分層次要求，樹立學(xué)生信心。學(xué)生明顯存在學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂教學(xué)中既要以個體差異為主導(dǎo)，還要滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，這就需要我們對班級的學(xué)情要了如指掌，知識講解有層次性、方法性，這樣既能滿足整體的需要，又能補充個別差異。特別對于后進生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。教師要善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生，因材施教，因材施“勵”。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服困難，不斷地邁向成功。

二、師生、生生互動

（1）師生互動。在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是我們關(guān)注的熱點，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)價值的陣地，要重視教師和學(xué)生之間的情感交流。教師不能為了滿足課堂的效益，不僅與善于交流的學(xué)生互動，還要給予不善于交流的學(xué)生機會，那么學(xué)生就會以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動活動中來。在“氨基酸脫水縮合相關(guān)計算”的學(xué)習(xí)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個氨基酸脫水縮合過程，然后設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納兩個氨基酸脫水縮合的反應(yīng)方程式，接著再引出三個及N個兩個氨基酸脫水縮合的相關(guān)計算。當(dāng)遇到阻力時，再次讓學(xué)生們以小組的形式展開討論，直至問題的解決。這樣，通過教師引導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合進行互動，使善于交流和不善于交流的學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，從而促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

（2）生生互動。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題。也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。在學(xué)習(xí)“影響酶活性的因素”這一課時，我嘗試了一次探究活動，以“影響酶活性的因素”為主題，設(shè)計并闡述實驗思路。在這個活動中，貫穿了酶這一章的不少知識，包括酶的本質(zhì)，酶的作用，影響酶活性的幾個因素。將全班學(xué)生分成幾個小組，以流程圖的形式闡述各組的實驗設(shè)計思路，全班學(xué)生展開多元評價及總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)過程中大家相互幫助和共享，增強了合作精神，增進了同學(xué)之間的友誼。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教學(xué)是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須為學(xué)生提供較適宜的“氣候”和“土壤”。葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教。”教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)過程中要采取多種教學(xué)方法靈活教學(xué)。美國伊克中學(xué)的校訓(xùn)是：“要我聽，我記不住，要我看，我會忘記，要我做我會理解。”這就說明了在做中學(xué)的重要性。在做中學(xué)，是真正體現(xiàn)了我國課程改革的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、多元評價學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈

評價學(xué)生不要將分?jǐn)?shù)的標(biāo)簽貼在他們的身上，我們要注重他們過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，還要重視他們將來發(fā)展的空間。例如，階段性的評價不會帶給學(xué)生較大的壓力，相反會給那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生帶來前進的動力，利于他們自信心的形成。激勵性的評價可以鞭策先進，鼓勵后進，使學(xué)生之間以及師生之間相互理解、信任和尊重。我們只要用心評價，做到客觀、公平與公正，就會觸動學(xué)生的心靈，就會建立和諧的師生關(guān)系。

長期的教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)是教學(xué)的根本出發(fā)點。是進行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也是新課改的必然要求。

（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)）