巧抓“細讀點”讓閱讀走向深入

唐芹

語文新課標指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹陂喿x教學過程中，怎樣才能把新課程理念落到實處呢？筆者認為，確定文本的“細讀點”是關(guān)鍵，那么，如何找準細讀點，從而讓閱讀教學走向深入呢？下面筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、抓住核心詞細讀

在語文教材中，某些題目或者句子中的核心詞或是揭示文章中心，或是點明課題，或是統(tǒng)領(lǐng)全文，或是蘊含著作者深深的情感。在教學時，抓住這些詞語引領(lǐng)學生品讀，可以使學生的閱讀更加深入。

例如，在教學蘇教版語文《徐悲鴻勵志學畫》一課時，文章主要描寫了徐悲鴻為了給中國人爭氣，勵志學畫的故事。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在板書課題之后，我就引領(lǐng)學生抓住課題中的核心詞細讀。首先問學生“勵志”是什么意思，“立志”與“勵志”意思一樣嗎？由于沒有閱讀課文，大多數(shù)同學都覺得它們的意思差不多，在這種教學情境下，為了引領(lǐng)學生深入閱讀，我繼續(xù)追問“既然兩者意思差不多，作者為什么不用‘徐悲鴻立志學畫而是用‘徐悲鴻勵志學畫呢？請大家打開課本，仔細閱讀，把你的看法告訴大家。經(jīng)過深入閱讀，在交流環(huán)節(jié)，學生終于明白了“立志”的意思是立下志向，而“勵志”是志向更加堅定的意思，至此，學生對題目的含義有了更深刻的理解。

在這個課例中，教師緊扣題目的中心詞“勵志”展開細讀。當學生模棱兩可之時，教師又以“勵志”為引子，引領(lǐng)學生深入閱讀。通過走進文本，仔細閱讀，學生逐漸領(lǐng)會了“勵志”與“立志”的細微差別。

二、抓住重點句細讀

語文教材中的重點句大都是文章的中心句或者含義深刻的句子，在教學時，引領(lǐng)學生抓住這些關(guān)鍵句細讀，就如找到了解讀文本的金鑰匙，可以起到牽一發(fā)而動全身的教學效果。

例如，在教學蘇教版語文《愛如茉莉》一課時，文章主要描寫了真愛就像茉莉般，雖然平淡卻又恒香、持久。為了使學生體驗到這一點，在教學時我主要引領(lǐng)學生抓住重點句子細讀。文中有這樣一句話，“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！痹诮虒W時，為了使學生感受到什么是真愛，圍繞這句話我讓學生展開細讀，并且邊讀邊思考：①爸爸為什么睡著了還緊握著媽媽的手？②由于一直握著媽媽的手，所以導致了什么？③由于媽媽的手一直被爸爸握著，媽媽發(fā)生了哪些變化？④從這句話中，你讀懂了什么？在這些問題的引領(lǐng)下，學生們通過細讀，真正深入文本，深入作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，逐漸理解了真愛無言，默默留香的含義。

在這個課例中，教師主要抓住能夠表現(xiàn)爸爸對媽媽愛的句子進行細讀，并且在教師問題的引領(lǐng)下，學生明白了爸爸這樣做的前因后果。在細讀中，學生進一步理解了文本所要表達的深刻內(nèi)涵。

三、抓住獨特處細讀

文學作品的美大多表現(xiàn)在語言美上，蘇教版語文教材中有許多文本中的語言對學生來說，越是深入品讀，越能感受到文本語言的無窮魅力。在閱讀教學時，教師要引領(lǐng)學生抓住這些獨特處細讀，從而讀出文本語言的無限精彩。

例如，在教學蘇教版語文《錢學森》一課時，有學生提出了這樣的問題，“文章第一段的時間寫的是1955年10月清晨的事情，可是接下來第二段寫的是1934年和1949年的事情，學生覺得文章的次序有些亂，和自己平常學到的按照時間先后順序描寫的情況不一樣?！睂W生提出的問題很有價值，這也是作者在布局謀篇上的獨特之處，怎樣使學生感受到這一點呢？圍繞這個問題我讓學生展開細讀，并且思考：①課文第一自然段主要寫了什么內(nèi)容？②如果讓你按照時間先后來敘述，課文第一自然段應(yīng)放在什么地方？③作者為什么把這段話放在開頭，從中你看出了什么？在教師問題的引領(lǐng)下，學生展開細讀，從“他多么希望腳下不是輪船的甲板而是火箭的艙壁”等語言描寫讀出了把這段話放在開頭可以使讀者更形象地感受到錢學森的歸國心切，表達出他強烈的愛國心。

在這個教學過程中，當學生提出自己的疑惑時，教師針對這個疑惑點的獨特之處讓學生展開細讀，這樣一來，通過內(nèi)容調(diào)換，細讀等方式，學生自然而然地感受到了倒敘這種寫作手法在文本表達上的獨特作用。

四、抓住留白處細讀

在語文教材中，有許多作者為了表達的需要常常會在文本中出現(xiàn)一些留白，這些留白之處給讀者留下了無限遐想的空間，教師要引領(lǐng)學生在這些文本留白處細讀，進而體會作者情感，提升學生的想象力。

例如，在教學蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，文中主要描寫了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的深切情感。文中有這樣一句話“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽——”這句話中蘊含著彭德懷豐富的情感和無比復雜的內(nèi)心活動，可是作者在文本中卻沒有交代，這就為學生留下了無限想象的空間。在教學到這里時，為了使學生的閱讀走向深入，同時也對彭德懷的內(nèi)心體驗感受更加深刻，抓住文本作者的有意留白，我是這樣引導學生細讀的：①彭德懷對大黑騾子的感情怎樣，從文中哪些地方可以看出來？②彭德懷為什么要摘下軍帽，他摘下軍帽以后會想些什么？他又會做些什么呢？請你結(jié)合彭德懷對大黑騾子的感情并加上自己的想象說一說。在這些問題的引領(lǐng)下，學生再次走進文本，展開細讀，在細讀中對彭德懷的情感認識得到升華。在這個教學過程中，教師主要引導學生從文本的留白處展開細讀，在問題的引領(lǐng)下，一方面使學生的閱讀體驗更加深入，另一方面，通過合理想象，有效拓展了文本，提升了學生的想象力。

綜上所述，在語文教材中值得細讀的地方還有許多，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，于無聲處聽驚雷。挖掘文本的細讀點，引領(lǐng)學生品味欣賞，這樣教學不僅可以使閱讀教學走向深入，而且在細讀中也可以收獲到閱讀教學的無限精彩。

（江蘇省射陽縣海通小學）