實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂多姿多彩的策略研究

陳慶華

小學(xué)語(yǔ)文課堂是傳承知識(shí)的重要場(chǎng)所?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！比绾巫屝W(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神呢？在深化課程改革過(guò)程中，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些有益探索。

一、優(yōu)化語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

課文課堂離不開師生言語(yǔ)和表情的交流。教師的神態(tài)舉止可以傳遞信息，溝通師生的感情。實(shí)踐證明，教師親切的目光，陽(yáng)光般的微笑，會(huì)給學(xué)生溫暖、自信，有利于營(yíng)造和諧氣氛，縮短師生之間的距離，潛移默化地讓學(xué)生愛(ài)上這個(gè)老師講的課。通過(guò)恰到好處的手勢(shì)動(dòng)作，能將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種表演，會(huì)增加表達(dá)的效果。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭n堂上教師準(zhǔn)確，通俗，鮮明，生動(dòng)，富有感情的語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使之學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，能直接影響學(xué)生的情緒，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快。因此，教師只有不斷錘煉課堂的語(yǔ)言和表情，才能打破課堂的沉悶、乏味，營(yíng)造出民主、寬松、活潑的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我注重運(yùn)用情境教學(xué)，從語(yǔ)文教材挖掘趣味的所在。教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，學(xué)生將小豬的憨厚可愛(ài)、小牛的節(jié)儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來(lái)年的場(chǎng)景，臺(tái)上臺(tái)下笑聲一片。學(xué)生從中熟讀了文本，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，啟迪了心智。

教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂(lè)朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個(gè)總體印象。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)一步體會(huì)北大荒的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語(yǔ)，想象天空的藍(lán)、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產(chǎn)的豐富，理解作者用詞的精確，體會(huì)人們的喜悅自豪之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，組織合作探究

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它是對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生多疑多問(wèn)，進(jìn)而開拓學(xué)生思路。

教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，初讀課題，讓學(xué)生大膽提問(wèn)題，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“誰(shuí)的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說(shuō)：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說(shuō)：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，進(jìn)一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對(duì)于文中的重點(diǎn)問(wèn)題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學(xué)生一時(shí)想不到要點(diǎn)上，老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語(yǔ)，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對(duì)昆蟲癡迷、喜愛(ài)的特征，可以充分表現(xiàn)他對(duì)昆蟲的癡迷程度。課結(jié)束了，有學(xué)生還問(wèn)老師：“我們這兒為什么沒(méi)有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環(huán)境的不同，才造就了昆蟲學(xué)家法布爾。

四、尊重學(xué)生，弘揚(yáng)個(gè)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生融入到課堂中。學(xué)生個(gè)體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學(xué)中要平等對(duì)待學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提出難易適度不同的問(wèn)題，開展各項(xiàng)興趣活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不乏自己獨(dú)特的見解，但并不一定都是正確、合理的，這時(shí)教師不應(yīng)用嚴(yán)厲苛刻的話語(yǔ)來(lái)批評(píng)，而應(yīng)該把這些批評(píng)的話轉(zhuǎn)變成“你很聰明，如何再換個(gè)角度思考一下，又會(huì)是什么呢?！薄澳愕南敕ㄕ妾?dú)特！”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生往合理的思路去理解。記得有一位趙老師讓班里有一個(gè)年齡最大，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，用“相信”造句，她造的句子是：我相信石頭會(huì)開花。他的造句讓全班同學(xué)笑成一團(tuán)，可是趙老師卻親切地?fù)崦哪X袋說(shuō)：“你造的句子最好?！比嗤瑢W(xué)都不服氣。一個(gè)月后，趙老師把一塊開著小花滿是窟窿眼兒的石頭拿進(jìn)課堂，讓同學(xué)們見證了那個(gè)學(xué)生的造句。從此，那個(gè)學(xué)生受到激勵(lì)，愉快地度過(guò)了天真爛漫的小學(xué)時(shí)光，長(zhǎng)大成了一位很有名氣的童話作家。多年以后，談及往事，她總是深深感激慧心的趙老師。一個(gè)教學(xué)有方的老師，讓學(xué)生相信奇跡會(huì)誕生，也一定會(huì)照亮一個(gè)個(gè)精彩的人生。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師只要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑、多姿多彩，為學(xué)生開墾出一片學(xué)習(xí)的樂(lè)土。

（江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集鎮(zhèn)三笑小學(xué)）