融地方資源于初中美術(shù)課堂教學(xué)的探索

胡惠中

摘 要：教師在美術(shù)課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源，通過對資源的發(fā)掘、整理、提煉，有針對性地利用，激活學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。通過合作交流，踴躍展示，打造高效美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：地方資源;初中美術(shù);課堂教學(xué)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個有機(jī)組成部分，應(yīng)注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)?！氨M可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件。環(huán)境等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！比魏稳硕忌钤谝欢ǖ奈幕?、地域氛圍中，在美術(shù)教學(xué)中挖掘地方文化資源，最大的優(yōu)勢就是它貼近學(xué)生的生活實際，具有地域性、典型性、適宜性和靈活性等特點。雖然我們的美術(shù)教材考慮到綜合因素，不可能包羅萬象，將每個地方的地域文化資源都編入教材，但作為課程的具體實施者教師來說，完全可以在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，融地方資源于美術(shù)課堂教學(xué)，讓課堂更“接地氣”。筆者以“初中美術(shù)課堂如何有效利用地方資源”為小課題進(jìn)行研究，對我們南通地區(qū)，主要是先鋒鎮(zhèn)及周邊地區(qū)的地域資源進(jìn)行挖掘、整理、提煉，為美術(shù)課堂教學(xué)所用，取得了一些成效。

我們南通鐘靈毓秀，人杰地靈，被譽(yù)為“江海明珠，崇川福地”，是著名的紡織之鄉(xiāng)、建筑之鄉(xiāng)、教育之鄉(xiāng)、體育之鄉(xiāng)、長壽之鄉(xiāng)、文博之鄉(xiāng)。南通境內(nèi)的狼山位列佛教八小名山之首，濠河是5A級旅游風(fēng)景區(qū)，張謇先生創(chuàng)辦的博物苑是中國最早的博物館，南通的板鷂風(fēng)箏聞名遐邇，水繪園風(fēng)景優(yōu)美，通派盆景的“兩彎半”“鯽魚背”具有很高的藝術(shù)審美價值。這些南通的地方資源在課堂教學(xué)中通過向?qū)W生講述，圖片（實物）展示等形式讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土文化。例如，學(xué)習(xí)“橋”時，教師可以通過讓學(xué)生看世界上各種各樣的橋，說說家鄉(xiāng)橋的樣子，有特色的橋，家鄉(xiāng)橋的歷史變遷等。還可以讓學(xué)生說說對家鄉(xiāng)的蘇通大橋的認(rèn)識，然后讓學(xué)生畫出給自己留下深刻印象的橋。還可以設(shè)計將來的橋的樣子。將地方資源有機(jī)整合進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)中，讓美術(shù)課堂學(xué)生的作品源于生活，但又不等同于生活。

對于我們先鋒鎮(zhèn)及周邊的地方資源，因為學(xué)生經(jīng)常接觸，更加熟悉，教師可以在教學(xué)中對這些資源進(jìn)行整合，設(shè)計出獨具特色的地方課程。例如，我們先鋒鎮(zhèn)緊靠中國家紡城，有很多家庭進(jìn)行家紡產(chǎn)品加工，大部分學(xué)生對家紡產(chǎn)品非常熟悉。我根據(jù)這一地方資源設(shè)計了兩個特色課程：一個是“家紡面料花型我設(shè)計”，一個是“變廢為寶展才藝”。我們先鋒初中的學(xué)生因為家庭環(huán)境影響，大多知道面料花型設(shè)計是一門學(xué)問，既要有美術(shù)基本功，還要有一定的創(chuàng)新能力。我讓學(xué)生先觀察自己家中或者鄰居家中生產(chǎn)的家紡用品面料上的花型，看看各有什么特點，要多選幾種進(jìn)行對比。教師在此基礎(chǔ)上在課堂上通過與學(xué)生的交流，花型圖片PPT展示，對如何設(shè)計花型有了進(jìn)一步了解。教師接著出示中國家紡節(jié)花型設(shè)計獲獎作品，讓學(xué)生品評，要說出每一款作品自己認(rèn)為最出彩的地方。當(dāng)然，教師在點評時可以穿插講一些中國家紡城大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的故事。如東北女孩劉翠通過自己的汗水與智慧創(chuàng)立“盛世王朝”設(shè)計工作室的故事。在學(xué)生對花型有了充分的美的感受，有了自己的見解后，教師讓學(xué)生為家紡用品設(shè)計一款花型并說出自己的設(shè)計思路時，大部分學(xué)生能畫出比較優(yōu)美的圖案并說出含義（大多是吉祥、喜慶意義的，也有奮發(fā)勵志類的）。我在學(xué)校公開課上以“家紡面料花型我設(shè)計”為題進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)時，大部分教師說這堂課設(shè)計能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活實際，能挖掘地方特色資源，很有意義也很出彩。在對家紡面料加工過程中，會產(chǎn)生不少邊角料，我敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一資源，讓學(xué)生收集這些廢布料。教師在美術(shù)課堂上可以讓學(xué)生把廢布料帶來，思考怎樣變廢為寶，設(shè)計成美術(shù)作品。大家集思廣益，說出了很多用途。教師趁熱打鐵，通過小組合作形式，因料而宜，設(shè)計出不同的美術(shù)作品。像“變廢為寶展才藝”這種課要延伸到課外，還可以通過班級文化環(huán)境布置進(jìn)行作品展示。我指導(dǎo)過一個班級用廢布料設(shè)計了各種類型的時裝，在校園藝術(shù)節(jié)上表演，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。

作為農(nóng)村學(xué)校，如何有效利用農(nóng)家資源，讓農(nóng)村的孩子走進(jìn)大自然，在這本“無字的詞典”中尋找美的答案，也是我們美術(shù)教師需要思考的一個重要課題。我們美術(shù)教師要能用敏銳的眼光，因地制宜地將鄉(xiāng)土物質(zhì)材料引入美術(shù)課堂，創(chuàng)造性地開發(fā)出具有鄉(xiāng)土氣息的校本課程。如樹葉剪貼畫，蟹殼畫，稻草、蘆葦稈的編制等。讓學(xué)生在充滿“農(nóng)”味的課堂中培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

說到身邊的美術(shù)資源，我們不能忘掉“人”這一重要資源。教師可以通過發(fā)掘周圍的有一定影響力的人的事跡，為美術(shù)教學(xué)所用。例如，我校周福如老師多次舍身救人，被提名為江蘇最美鄉(xiāng)村教師，是大家學(xué)習(xí)的榜樣。美術(shù)課上，我向?qū)W生講述了周老師的優(yōu)秀事跡，并要求學(xué)生利用一周時間以“我眼中的周老師”為題進(jìn)行創(chuàng)作，觀察周老師的言行，通過報刊媒體、教師的講述了解周老師救人的感人場景，通過一個場景，畫出你眼中的周老師的形象。學(xué)生通過觀察，提高了繪畫技能，也受到了精神洗禮（很多時候，美術(shù)與其他課程是有機(jī)融合的）。

地方美術(shù)資源是一個多元化的體系，容量廣，跨度大，是書本知識的有益補(bǔ)充，彌補(bǔ)了美術(shù)教材地方鄉(xiāng)土性的缺憾，有利于拓寬學(xué)生審美視野，豐富學(xué)生情感體驗。當(dāng)然，對于地方美術(shù)資源，我們應(yīng)本著“適時運用，適量運用，符合實際，符合學(xué)生”的原則，通過課外延伸，課內(nèi)合作交流，踴躍展示，打造高效美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]文可義.地方課程資源的開發(fā)與利用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[2]李文潔.因地制宜，開發(fā)美術(shù)課程資源[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2008（12）.

[3]楊慶柳，葉楊榮.發(fā)掘地方資源，活用地方資源，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（6）.

[4]陳武.美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用[J].安徽教育，2012（2）.

（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初級中學(xué)）