淺議大學(xué)英語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)

姜旭

摘要：大學(xué)英語教學(xué)是拓展跨文化知識(shí)的平臺(tái)，嫻熟的語言技能、 深厚的語言修養(yǎng)是洞悉文化差異、跨越文化溝壑的關(guān)鍵。世界各國都把自己國家的外語教育看作提升國民素質(zhì)、提高國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。我國大學(xué)英語教育的目標(biāo)是要把跨文化交際教學(xué)更加系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，并逐步將跨文化教育納入大學(xué)英語教師教育體系中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師跨文化交際能力跨文化教育

一、引言

我們當(dāng)今所處的信息時(shí)代的突出特征是經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化。跨文化的交往是不同國家乃至不同地區(qū)文化之間的相互交流、互動(dòng)、沖突和融合。它是形成地球村時(shí)代不能缺少的交際形式?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、 跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！焙苊黠@，我國大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)也不是單純的掌握語言技能。大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)平臺(tái)，教師利用這個(gè)平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生掌握語言技能和語言修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)提高跨文化交際能力；反之，教師運(yùn)用跨文化知識(shí)為這個(gè)平臺(tái)創(chuàng)造出許多有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和積極性，從而有助于充分發(fā)揮英語語言的內(nèi)在潛力并獲得理想的教學(xué)效果。由此可見，英語語言知識(shí)和跨文化交際能力相輔相成、密不可分。

大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的保障，培養(yǎng)英語教師跨文化能力不僅是全球化語境下英語教育的需求，還是大學(xué)英語課程改革的要求。但是現(xiàn)在我國大學(xué)英語教師一直以來都受到以往傳統(tǒng)英語教育理念的影響，文化知識(shí)面窄、功利導(dǎo)向過重、人文陶冶和跨文化理解能力弱?，F(xiàn)在的英語教學(xué)中，英語教師仍然習(xí)慣于把重點(diǎn)放在詞匯、語法這些純語言知識(shí)能力的培養(yǎng)上，他們沒有對(duì)語言中所包含的眾多的社會(huì)文化因素引起重視。這種做法對(duì)學(xué)生目標(biāo)語文化的習(xí)得和跨文化交際能力的培養(yǎng)都起到了阻礙的作用。因此，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、大學(xué)英語教師跨文化能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)在在我國大部分英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中， 跨文化方面的教育內(nèi)容嚴(yán)重不足。師范類學(xué)校畢業(yè)的英語教師，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本框架是--語言技能+語言學(xué)理論+教學(xué)法，跨文化交際方面的課程通常都是選修課，學(xué)時(shí)和學(xué)分比重微乎其微，導(dǎo)致學(xué)生不重視；而大部分非師范類的學(xué)?；旧喜婚_設(shè)跨文化交際方面課程，所以畢業(yè)于這些院校的英語教師，跨文化交際方面的教育內(nèi)容幾乎為零。盡管現(xiàn)在很多英語教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在國內(nèi)外的新形勢(shì)下，我們亟待培養(yǎng)出具有文化差異敏感度、寬容性并且能夠靈活處理文化差異的英語教師。但在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及方法時(shí)，還是缺失具體、明確、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以至于現(xiàn)在大學(xué)里的跨文化課程仍處于一種混亂的狀態(tài)。

三、大學(xué)英語教師應(yīng)具備的跨文化能力內(nèi)涵

Bryan認(rèn)為，跨文化交際能力應(yīng)主要包括態(tài)度、知識(shí)、技能和意識(shí)四個(gè)維度。其中，態(tài)度指在跨文化交際過程中，交際者應(yīng)該有好奇、開放的態(tài)度，并且能夠擱置對(duì)目標(biāo)文化的懷疑和對(duì)本族文化的確信。知識(shí)是指了解本族文化和目標(biāo)文化的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的知識(shí)，以及在社會(huì)交往和個(gè)人交往過程中，應(yīng)該知道的一般程序的知識(shí)。技能是指交際者利用自己已有的信息和一般的知識(shí)框架對(duì)外來事物進(jìn)行理解并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵的一種能力。意識(shí)是一種批判性的、建立在明確標(biāo)準(zhǔn)之上的評(píng)價(jià)本族文化、異文化及國家中的習(xí)俗、觀念和成果的能力?？缥幕浑H能力是一名優(yōu)秀英語教師必備的條件。

（一）明確東西方價(jià)值觀的差異。每一種文化都有其自身的獨(dú)特的一整套系統(tǒng)，而價(jià)值觀是任何社會(huì)或文化系統(tǒng)都不能回避的因素。不同的價(jià)值觀的人們?cè)谙嗷ソ煌斜厝槐憩F(xiàn)出各自不同的價(jià)值取向。東西方文化在價(jià)值觀上的差異主要表現(xiàn)在個(gè)人主義（ individualism） 和集體主義（ collectivism） 。在西方，特別是美國的個(gè)人主義，主要表現(xiàn)在自我奮斗和積極進(jìn)取的人生態(tài)度和精神狀態(tài)。個(gè)人主要價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體的力量和個(gè)人英雄主義，不依靠他人或集體而存在，個(gè)人的權(quán)利神圣不可侵犯。個(gè)性的存在應(yīng)得到承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。集體主義則強(qiáng)調(diào)互相幫助、和諧共處。中國是典型的集體主義價(jià)值觀，注重互助和依靠，重視集體的作用，人際關(guān)系重和諧，強(qiáng)調(diào)民族凝聚力，發(fā)揮集體主義精神。在跨文化交際中，如果我們不了解東西方的價(jià)值觀的不同，會(huì)引來很多的交際麻煩。

（二）了解東西方思維習(xí)慣的文化差異。思維是人的大腦對(duì)信息進(jìn)行處理、加工的活動(dòng)。在活動(dòng)過程中人腦通過歸納、演繹、推理、分析、綜合等方式來思考、解決問題。交流活動(dòng)之所以能進(jìn)行就是因?yàn)槿藗児蚕磉@些基本的思維方式，否則根本談不上交際。思維方式是指人們的思維習(xí)慣或思維的程序。思維方式是社會(huì)文化的產(chǎn)物，它受語言文字、哲學(xué)思想、歷史傳統(tǒng)等方式的綜合影響，不同語言和社會(huì)文化背景下的人的思維方式不同， 所以， 東、西方的思維方式的比較和轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)是大學(xué)英語教師應(yīng)該掌握的。

（三）具有正確的態(tài)度和評(píng)價(jià)立場(chǎng)。大學(xué)英語教師不僅要熟練地掌握跨文化方面的知識(shí)，還要對(duì)目標(biāo)語文化持有的正確態(tài)度和客觀評(píng)價(jià)，以平等的態(tài)度看待東西方文化差異，并辯證客觀地分析這些差異，提高對(duì)教師自身跨文化認(rèn)識(shí)水平。

四、培養(yǎng)大學(xué)英語教師跨文化能力的手段和途徑

（一）大學(xué)英語相關(guān)的師資培訓(xùn)部門應(yīng)該采取一定的行政指導(dǎo)和措施， 鼓勵(lì)大學(xué)英語教師重視跨文化方面的知識(shí)在英語教學(xué)上的應(yīng)用研究，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際關(guān)系方面的研究力度，改變過去語言基礎(chǔ)知識(shí)與文化知識(shí)相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的交際能力，使廣大英語教師由教學(xué)型向科研型轉(zhuǎn)變， 讓跨文化交際教學(xué)的研究走向科學(xué)化、系統(tǒng)化。

（二）培養(yǎng)英語師資的各級(jí)各類學(xué)校，特別是師范類高等院校應(yīng)該注重大學(xué)英語教師的跨文化能力的培養(yǎng)。及時(shí)完善現(xiàn)有的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱，補(bǔ)增培養(yǎng)跨文化交際能力方面的專業(yè)課程，并將此項(xiàng)課程作為考核大學(xué)英語教師任職資格的基本標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能符合新形勢(shì)的要求。

（三）讓多數(shù)大學(xué)英語教師直接到目的語國家進(jìn)修學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，我們可以利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化。 同時(shí)，大學(xué)英語教師還可以閱讀有關(guān)文化方面的書籍，通過閱讀反映目標(biāo)語文化的文學(xué)作品， 教師們也可以了解到有關(guān)目標(biāo)語文化的知識(shí)。

總之，高校外語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)是多渠道、 多元化的，它是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，而且大學(xué)英語教師師資培訓(xùn)需要一整套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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