“過(guò)”三“關(guān)” “斬”六“將”

龐衛(wèi)明

摘 要：管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。組織有力、得當(dāng)?shù)恼n堂管理工作不僅能保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行，而且還能促使學(xué)生積極向上，勤奮好學(xué)，從根本上提高課堂的教學(xué)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)管理的工作實(shí)踐中，“過(guò)三關(guān)”，堅(jiān)持三項(xiàng)有效管理的指導(dǎo)理念，“斬六將”，做好課堂教學(xué)的六項(xiàng)管理工作，效果顯著。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；管理

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，而課堂則是教學(xué)活動(dòng)和管理工作水乳交融、高度統(tǒng)一的過(guò)程?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”的理念和數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識(shí)的抽象、枯燥、難懂的特點(diǎn)，要求我們數(shù)學(xué)教師要科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂管理，來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目的的高效達(dá)到。那么，如何才能做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作呢？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許探索和實(shí)踐。

一、“過(guò)”三“關(guān)”

第一“關(guān)”：建立正確的管理觀念

思想觀念是行為的先導(dǎo)，教師只有擁有正確的、有效的管理觀念，才能在數(shù)學(xué)課堂管理的過(guò)程中，朝著正確的方向，尋求和抉擇正確的管理策略。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“師教尊嚴(yán)”的自我中心思想和“管理者、被管理者”的管理思想，正視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在進(jìn)行課堂管理的過(guò)程中，遵循師生平等交流、互動(dòng)的管理思想和管理策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

第二“關(guān)”：發(fā)現(xiàn)“千里馬”的“伯樂(lè)”形象

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。一個(gè)人的五指都不一般長(zhǎng)，更何況是一個(gè)班上的學(xué)生呢？學(xué)生之間的個(gè)體差異是必然存在的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)管理的過(guò)程中，一定要正視這種差異，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但是他畫(huà)畫(huà)好；有的學(xué)生五音不全，但是他運(yùn)動(dòng)方面很優(yōu)秀；也有的學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力差，但是語(yǔ)文文采卻很好等等，就算這些長(zhǎng)處他都沒(méi)有，那他是不是乖巧聽(tīng)話，是不是心地善良，是不是勞動(dòng)積極等等，這些方面都是值得我們欣賞和鼓勵(lì)的。正如一位詩(shī)人曾說(shuō)的：“如果花不美，那就請(qǐng)欣賞它的葉子；若是葉不美，就請(qǐng)欣賞它的枝干；若是枝干不美，就請(qǐng)欣賞它的根基，若是根基也不能使你產(chǎn)生情感沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而贊嘆！”我們教師要做一位能夠發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂(lè)，而不是有千里馬而不識(shí)的愚蠢的“牧馬人”。

第三“關(guān)”：培養(yǎng)良好的師德和職業(yè)素養(yǎng)

師德素養(yǎng)是指教師的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師無(wú)論是在生活中、情感上，還是在進(jìn)行課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，都必然會(huì)遇見(jiàn)這樣或那樣的不如意、困難和坎坷。但是，我們作為一名教師，有責(zé)任、有必要做好自己的本職工作，必須具備敬業(yè)的精神，在課堂上保持良好的心態(tài)，不把課外的不愉快帶進(jìn)教室，不然，教學(xué)工作的有效性一定會(huì)受到影響。

二、“斬”六“將”

教學(xué)課堂管理并不是簡(jiǎn)單的管理課堂紀(jì)律，而是還包括對(duì)課堂教學(xué)秩序課堂教學(xué)時(shí)間、課堂教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)節(jié)奏、課外作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)狀況這六方面的管理。

第一“將”：對(duì)課堂教學(xué)秩序的管理

課堂教學(xué)活動(dòng)固然重要，但是良好的課堂秩序是保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。因此，在初中開(kāi)學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以此為依據(jù)，制定適合班級(jí)管理的策略和管理方法，制定成班級(jí)規(guī)章制度。一方面對(duì)于一些違規(guī)亂紀(jì)的行為起到預(yù)防的作用，維持良好的課堂秩序；另一方面規(guī)范學(xué)生在課堂上的言行舉止，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣。需要注意的是，班規(guī)的制定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，最好是能夠通過(guò)征求學(xué)生意見(jiàn)，或是通過(guò)學(xué)生共同討論得出。這樣學(xué)生對(duì)于自己制定出來(lái)的規(guī)矩，執(zhí)行起來(lái)較為容易，可保證班規(guī)的切實(shí)可行，不致名存實(shí)亡。

第二“將”：對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理

一堂課，四十五分鐘，學(xué)生在這短短的四十五分鐘中，心理的狀態(tài)是呈現(xiàn)四個(gè)階段，不同變化的。一般的來(lái)說(shuō)，開(kāi)課的前五分鐘是第一個(gè)階段，是學(xué)生從課下嬉戲向課本學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，這一階段，學(xué)生的思維渙散、游離，需要教師對(duì)注意力進(jìn)行初步的吸引。此時(shí)，筆者一般都會(huì)安排復(fù)習(xí)、提問(wèn)一些舊知識(shí)，或是創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生注意，調(diào)整心態(tài)，大腦進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，為之后的教學(xué)做好鋪墊。之后的大概二十多分鐘的時(shí)間是第二個(gè)階段，這時(shí)是課堂教學(xué)的黃金階段，學(xué)生注意力集中，心態(tài)和思維都處在最佳的狀態(tài)。此時(shí)，筆者就會(huì)抓緊時(shí)間、講解，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。這一階段的教學(xué)絕不拖拖拉拉，一定要干凈利索、有重點(diǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，絕不講一些可有可無(wú)的內(nèi)容，喧賓奪主。接下來(lái)的十分鐘左右是第三個(gè)階段，是學(xué)生經(jīng)歷思想緊繃，注意力集中之后的疲憊階段，此時(shí)，筆者一般會(huì)變換教學(xué)方式，吸引學(xué)生，并讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，學(xué)以致用，鞏固新知。最后下課前的五分鐘是第四個(gè)階段，學(xué)生這時(shí)對(duì)下課的渴望變得強(qiáng)烈，也正是這種強(qiáng)烈的期望，使他們的注意力變得相對(duì)集中和強(qiáng)化，此時(shí)，筆者會(huì)充分地利用，可作整節(jié)課的歸納和總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，也可給學(xué)生設(shè)置懸念，促使他們自主學(xué)習(xí)?？傊?，要合理地利用和管理好一節(jié)課的每一個(gè)時(shí)間段，保證給學(xué)生留下一個(gè)印象深刻、意味深長(zhǎng)的四十五分鐘。

第三“將”：對(duì)課堂教學(xué)氛圍的管理

數(shù)學(xué)學(xué)科本身抽象難懂的特點(diǎn)，也就決定了數(shù)學(xué)課堂的枯燥、單調(diào)和煩悶。如果教師在教學(xué)中平鋪直敘，那么不僅教師講得毫無(wú)激情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，在教學(xué)中，一定要非常注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的管理。一方面要打破傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方式，建立民主、平等的師生關(guān)系，積極地創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)；另一方面要摒棄單向教學(xué)，尋求和建立一種雙向的、有效的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。但是師生的互動(dòng)模式并不是單純地追求課堂氣氛的熱鬧，而是追求一種實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量和效果。

第四“將”：對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的管理

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、難度系數(shù)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平、掌握情況來(lái)合理地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)行進(jìn)的節(jié)奏。簡(jiǎn)單的，學(xué)生都很容易明白的，加快腳步，一筆帶過(guò)；較難的，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力的，放慢腳步，著重講解，不同的教學(xué)內(nèi)容擁有不同的教學(xué)節(jié)奏，時(shí)而快馬加鞭，時(shí)而閑庭信步，使學(xué)生的思維也跟著教學(xué)節(jié)奏有張有弛，快慢結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第五“將”：對(duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的管理

課下作業(yè)不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況的驗(yàn)收，而且還是學(xué)生學(xué)以致用、鞏固提高的過(guò)程。它是我們教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前的作業(yè)情況來(lái)說(shuō)，依然存在“求量不求質(zhì)”的情況，作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次，形式單一，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，一味地機(jī)械勞作，失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。因此，加強(qiáng)課下作業(yè)設(shè)計(jì)的管理，解決好作業(yè)設(shè)計(jì)，不但能將枯燥的作業(yè)變成趣味的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第六“將”：對(duì)課堂突發(fā)狀況的管理

課堂上，學(xué)生是活的，課堂的教學(xué)活動(dòng)也是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的。教師即使作再充足、再完善的課堂預(yù)設(shè)，也無(wú)法完全預(yù)設(shè)到學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，課堂的突發(fā)狀況無(wú)法避免，這時(shí)，就需要依靠教師多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，對(duì)課堂上突然臨時(shí)發(fā)生的問(wèn)題做出科學(xué)、有效的反應(yīng)和判斷，保證課堂活動(dòng)不受其影響，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 浙江省天臺(tái)縣洪疇中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍