精致地布置作業(yè)讓學(xué)生快樂(lè)成才

王遠(yuǎn)坤

每次教學(xué)任務(wù)完成后，教師都會(huì)布置一下作業(yè)，這時(shí)候的課堂可謂百態(tài)眾生，有的長(zhǎng)嘆一口氣，有的苦著個(gè)瓜子臉，還有的則默默地收拾起這節(jié)課的書(shū)本。面對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，教師也許很有感觸。可作業(yè)是必須的，它在反復(fù)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高水平，是檢測(cè)學(xué)業(yè)、完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。但如果簡(jiǎn)單地加以使用，則會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何精致地布置作業(yè)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，快樂(lè)成才，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我做了各種嘗試。

一、多點(diǎn)靈活，少點(diǎn)雷同

一般一次教學(xué)任務(wù)的完成或一篇課文的結(jié)束，不管是學(xué)生的接受能力如何，教師都會(huì)布置相同的作業(yè)，如背課文、寫(xiě)生字等，有時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生買來(lái)一些資料，一張?jiān)嚲砭透愣?。其?shí)這樣的作業(yè)既是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，又是對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這時(shí)候就需要教師因材施教、因人而異了。對(duì)那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)要在基礎(chǔ)練的前提下，適當(dāng)拔高，加大題目的難度，讓他們感受攻堅(jiān)克難的快樂(lè)，不會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。對(duì)那些接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以本為綱，抓基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，讓他們也能享受到成功的喜悅，而不是對(duì)作業(yè)的畏懼。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際量體裁衣的作業(yè)，才會(huì)達(dá)到雙贏的效果。

二、多點(diǎn)開(kāi)放，少點(diǎn)束縛

教師布置作業(yè)要多一點(diǎn)開(kāi)放性，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合整理，合理運(yùn)用。學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程也是一個(gè)思維的過(guò)程，探索的過(guò)程。如學(xué)完了《第一次抱母親》，可以布置這樣的作業(yè)：你們也回去抱一抱你的爸爸媽媽，把你們的心理感受寫(xiě)下來(lái)，問(wèn)一問(wèn)爸爸媽媽的感受。也可以幫爸爸媽媽做一件事，如洗衣服、洗腳等。又如學(xué)完了《虎門(mén)銷煙》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：林則徐在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下能力挽狂瀾，其勇氣非常令人敬佩！請(qǐng)你想一想林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”這兩句詩(shī)，你對(duì)林則徐在當(dāng)時(shí)的做法有什么想法，能不能和林則徐進(jìn)行一番對(duì)話？通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生能更加深入文章人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步感受文章的主旨。開(kāi)放的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不是負(fù)擔(dān)，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)還真有用，從而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、多點(diǎn)精致，少點(diǎn)重復(fù)

重復(fù)是鞏固的一種方法，但要求學(xué)生一個(gè)生字五遍十遍地寫(xiě)，今天寫(xiě)了明天還寫(xiě)，就屬于無(wú)用功了。這種作業(yè)方式很不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)拰W(xué)。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，做到少而精，注意到作業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)造性，促發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中能舉一反三，這就是我們要達(dá)到的效果。這就需要教師精心地選擇或自行設(shè)計(jì)作業(yè)，雖然工作量大了，但教學(xué)效果是明顯的。如《破冰勇士》一文中有多處省略號(hào)的運(yùn)用，課后練習(xí)只對(duì)其中的兩處提出了討論。教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，可布置這樣的作業(yè)，根據(jù)天鵝破冰的過(guò)程，你能分別將省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整嗎？學(xué)生如果能逐個(gè)補(bǔ)充，其實(shí)也就理解了天鵝破冰的勇氣、決心和團(tuán)結(jié)拼搏的精神，化解了文章的難點(diǎn)。再如對(duì)生字的鞏固，可以讓學(xué)生想一想有什么方法可以記住這些生字，可以用以舊帶新、加偏旁、形聲字等方法，這樣做既能獲得新知，又能鞏固舊知，可謂一舉兩得。同時(shí)可再讓學(xué)生圍繞這些詞語(yǔ)寫(xiě)幾段話，可以是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，也可以是自己的平時(shí)積累。這樣精致的作業(yè)，學(xué)生在無(wú)形中受到感染，既喜歡做，又使能力得到了發(fā)展。

四、多點(diǎn)色彩，少點(diǎn)單調(diào)

如何把枯燥的作業(yè)做得有聲有色，這是一門(mén)藝術(shù)。我們可以把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)、把書(shū)本上獲得的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的作業(yè)興趣，還可以把語(yǔ)文與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的理性、科學(xué)的縝密、思品的睿智都需要語(yǔ)文學(xué)科的對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。如學(xué)完了《只有一個(gè)地球》后，教師可以利用節(jié)假日指導(dǎo)學(xué)生做一次對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境狀況的調(diào)查，并讓他們結(jié)合調(diào)查情況寫(xiě)一份環(huán)境狀況調(diào)查報(bào)告。這樣的作業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)綜合性的，既有語(yǔ)言能力的運(yùn)用，又會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)，還可以用圖表來(lái)表示，甚至對(duì)學(xué)生的社會(huì)交往能力也是一種考驗(yàn)。豐富多彩的作業(yè)會(huì)促使學(xué)生去探索，在探索中求得真知。

五、多點(diǎn)包容，少點(diǎn)苛求

每位學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力是各不相同的，對(duì)于教師的愿望可能會(huì)差之甚遠(yuǎn)。教師有時(shí)候會(huì)缺乏耐心，“你呀，老師對(duì)你太失望了！”“你呀，真是太笨了，這么簡(jiǎn)單的題目都做不好！”這樣的話是對(duì)學(xué)生人格的羞辱，既有失師德，也會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成傷害，讓他們失去前進(jìn)的信心。我們教師要用一顆愛(ài)心、一份耐心去對(duì)待學(xué)生作業(yè)的完成情況。如有些學(xué)生筆頭比較慢，作業(yè)完成的量可能不足，可是字寫(xiě)得很認(rèn)真，作業(yè)很整潔，教師就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)。有些時(shí)候?qū)W生因?yàn)樽⒁饬σ追稚?、作業(yè)時(shí)精力不集中，會(huì)小毛病不斷，不是漏了一個(gè)字，就是少了一個(gè)筆畫(huà)，這時(shí)教師應(yīng)在委婉中提出要求，說(shuō)明老師的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才不會(huì)煩惱、害怕，并在作業(yè)中不斷得到發(fā)展。

總之，只要我們認(rèn)真做好作業(yè)的布置，做到科學(xué)實(shí)用、精致多彩，學(xué)生雖然每天都在做作業(yè)，但也會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)，從而在快樂(lè)中成長(zhǎng)、成才。

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣紅旗小學(xué)）