《發(fā)展經(jīng)濟學》課程教學模式的探索實踐

●郗 雯

《發(fā)展經(jīng)濟學》課程教學模式的探索實踐

●郗 雯

在《發(fā)展經(jīng)濟學》的教學過程中，教師應(yīng)當通過研究性教學，采取寓學于研的全新模式，提高學生的創(chuàng)新能力。“二型四步”自主學習課堂模式聚焦課堂教學改革，改變了教學過程中教師和學生的互動方式，將原來教師的講堂變?yōu)閷W生分享展示、交流學習的學堂，教師的角色更多的是一個組織者，一個引導者，學生是教學過程中真正的學習主人，是自主學習的積極參與者。這樣的變革是教育發(fā)展的需要，是學生素質(zhì)提升的必然。

“二型四步”自主學習課堂模式 發(fā)展經(jīng)濟學 運用 創(chuàng)新能力

《發(fā)展經(jīng)濟學》是一門理論性較強的課程，目前該課程的講授主要停留在理論模型及基本原理的灌輸層面，而忽略了對于學生經(jīng)濟分析能力的培養(yǎng)與重視。這種教學形式直接導致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，而教學的最終目的并不是停留在試卷層面，而是要讓學生掌握分析經(jīng)濟問題的能力。筆者認為，“二型四步”自主學習課堂模式不僅是上好一堂課的嘗試，而且是貫穿于《發(fā)展經(jīng)濟學》課程始終的有效探索方法。

一、模式提出的背景及理論依據(jù)

“二型四步”自主學習課堂模式屬于研究性教學模式的一種，它的出爐是教育教學不斷發(fā)展和進步的產(chǎn)物，其產(chǎn)生有諸多背景因素。現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的社會主義和諧社會的核心思想是堅持以人為本，堅持以人為本體現(xiàn)在學校就是要堅持以學生為本。當今社會是一個不斷競爭的社會，在競爭中獲勝的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師滿堂灌、學生被動接受知識是不能完成的。因此，在教育教學上落實以學生為本就是要重視學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。

陶行知生活教育理論認為，生活即教育，社會即學校，教學做合一。課堂是師生彼此合作、共同學習的場所，而不是教師單方面展示才華的舞臺。學生在學校“不是坐而受教”，而是要掌握有效的學習方法，能夠主動學習。在教學的過程中，學生是教學活動的主體，是學習中真正的主人。教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的引導者，因此教師要主動改進教學方法，教師教給學生的不僅僅是知識，更是學習的方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，做到因材施教。

建構(gòu)主義認為，知識的傳授過程并不是通過教師的講授而完成的，它并非獨立于我們而存在，而是學習者與知識的融合過程。它是學習者在特定的情境下，通過指導者或?qū)W習伙伴的協(xié)助，查閱相關(guān)資料，通過學習者的建構(gòu)而獲得。建構(gòu)主義認為獲取知識這一過程是學習者主動地建構(gòu)知識的意義，并不是學習者簡單地作為聽眾去被動地接受信息。學習者在獲取知識的過程中并非處于被動的地位，而是主動地加工信息，對相關(guān)信息進行篩選、處理，從而獲得知識。

二、模式的應(yīng)用及說明

（一）模式的簡介

“二型”指兩種課型，即導學課、共享課。

導學課：是指學生在教師指導下學習新內(nèi)容的課。

共享課：是指學生主動探究、交流展示、共享學習成果的課。因為任課教師專業(yè)領(lǐng)域和知識背景不可能對發(fā)展經(jīng)濟學所談及的問題講解透徹、指導到位，所以確立合理的學習目標、組織指導學生自主探究學習，其作用是不可取代也不能低估的。

“四步”指學生在教師指導下學習的四個步驟，即主動探究、合作交流、梳理總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新。

主動探究：學生利用現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗并結(jié)合所學內(nèi)容，根據(jù)教師設(shè)定的學習目標、自學提示的要求自主學習，提出質(zhì)疑。

合作交流：學生帶著自學后的疑問，先進行自學，對于解決不了的問題進行小組學習，組長根據(jù)小組內(nèi)的學習情況分配學習任務(wù)，充分發(fā)揮每個小組成員的作用，集思廣益，對共性問題進行再討論，確立展示的內(nèi)容。教師要巡回各組情況，做好必要的點撥指導及評價。

梳理總結(jié)：學生按照小組學習的任務(wù)，對以上兩環(huán)節(jié)在學習中暴露出的問題進行梳理小結(jié)，然后以組為單位進行課堂展示，教師對重點、難點、關(guān)鍵點進行適當?shù)狞c撥，并依據(jù)評價的項目及指標，對各學習小組及個人的表現(xiàn)及時進行評價，使學生獲得成功體驗。

應(yīng)用創(chuàng)新：緊扣本節(jié)課所學內(nèi)容及學習目標的要求，設(shè)計切合實際的問題，要客觀地分開題型的層次，切不可過多地游離于教材之外。教師要巡查批閱，及時收集信息并加以評價。

（二）運用模式的說明

1.該模式在《發(fā)展經(jīng)濟學》教學中應(yīng)用的必要性。發(fā)展經(jīng)濟學是一門以研究發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展為對象的新興學科。將它在大學本科去研究，在理論、歷史和經(jīng)濟現(xiàn)實之間架起橋梁，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是改變傳統(tǒng)的教學形式、手段及單一的評價方式，把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的主人；改變教師教學的思維方式，調(diào)整教學關(guān)系，讓課堂成為學生獲得知識、享受快樂的場所；把學習的時間、空間和機會真正還給學生，構(gòu)建自主、高效的課堂。結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟學的學科特點，在教學過程中科學合理地引用和貫徹研究性教學模式，可以促使學生養(yǎng)成研究意識并掌握各種研究方法，養(yǎng)成思考問題和研究問題的習慣。通過這種探究性的學習方式，可以促使師生共同開發(fā)、豐富和整合課程資源，從而完善具有本土化特征的發(fā)展經(jīng)濟學。

2.該模式中教師與學生作用的體現(xiàn)形式及要求。教師主導作用的體現(xiàn)形式及要求：在該模式中，教師在教學過程中扮演的是學生學習的忠實支持者的角色，教師是引領(lǐng)學生學習的指導者，而不是傳統(tǒng)地傳授知識的權(quán)威者。具體地講，將班內(nèi)學生分成若干組，課前創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，組織學生對相關(guān)問題進行自主探究并交流學習成果，同時在學生的討論過程中要及時給予引導。引導的方法有：提出與所學內(nèi)容相關(guān)的問題，引導學生通過討論自主學習；在討論中引導學生探究更深層次的問題；啟發(fā)學生運用所學知識解釋分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象等。對于提出的問題先由學生個人及小組內(nèi)部自行解決，如果是共性問題教師再予以講解。

學生主體作用的體現(xiàn)形式及要求：在學習目標的激勵下，學生課下主動搜集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)及資料，按照自己的理解對所研究的問題提出合理假設(shè)，并運用已學知識及相關(guān)資料自行加以驗證及解決。當小組內(nèi)部交流討論時，組長要統(tǒng)領(lǐng)全局，對組員分工明確，合理分配任務(wù)，抓住時機，爭取表述的機會。在展示講解時，面向全體學生，其他學生適時進行追問，并能運用鼓勵性語言對他組、他人進行評價。

3.一節(jié)具體的《發(fā)展經(jīng)濟學》課程設(shè)計。將“二型四步”自主學習課堂模式運用于《發(fā)展經(jīng)濟學》課程中，可以給學生提供自主學習、創(chuàng)新實踐的空間，如教育與人力資本這一內(nèi)容運用此模式去學習效果更佳。教育與人力資本是當今社會下經(jīng)濟發(fā)展的重要決定因素之一，且其對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻比物質(zhì)資本要大很多。鑒于此，學生對教育與就業(yè)的關(guān)系有濃厚的興趣。借助“二型四步”自主學習課堂模式的實施，可以逐漸培養(yǎng)學生自主學習、自主分析問題、解決問題的能力。

運用模式組織學生學習時，課題組給定學生學習的目標，讓學生對決定人口質(zhì)量狀況的因素進行分析，提出質(zhì)疑。引導學生自主學習的問題包括：決定人口質(zhì)量狀況的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就業(yè)率？能否使更多的大學生將其所學運用于我國的經(jīng)濟建設(shè)之中？如何解決教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的問題等。針對提出的問題，在課前布置學習任務(wù)，請學生去自主探究。

學生在課下可以自行設(shè)計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括年齡、性別、教育程度、就業(yè)狀況、對就業(yè)狀況的滿意度、月薪、單位性質(zhì)等相關(guān)項目，以便于在課中的合作交流環(huán)節(jié)分析教育與就業(yè)的關(guān)系，解決課前的疑惑。

學生在課中要將問卷進行分類統(tǒng)計，先行在小組內(nèi)交流，還可將本組的學習成果用PPT進行展示，并對所發(fā)現(xiàn)的教育與就業(yè)的關(guān)系自行總結(jié)，組與組之間有序互評。

學習—應(yīng)用—創(chuàng)新是三位一體的，學后解決實際問題是必然。學生通過自己搜集資料、分析探究掌握了教育與就業(yè)之間的關(guān)系，對教育深化與教育過度問題也有了更深層次的理解，繼而便可產(chǎn)生思維的火花。同時，學生對“知識失業(yè)”問題有了新的認識，并對我國人力資本投資的戰(zhàn)略選擇提供了新的設(shè)想及思路。

三、模式運用中需要注意的問題

（一）學生自主學習能力的形成離不開課堂教師主導作用的發(fā)揮

綜觀上述課例設(shè)計，仿佛看不到教師的活動，其實不然，教師的主導作用是根本離不開的。課前制定學習目標、開課伊始地組織學生自主學習及課末的總結(jié)引導都需要教師去實施。在上面的課例設(shè)計中，小組之間的合作交流展示后，教師必須引導學生去進行更深一步的探討，即透過問題表象去探討更深層次的教育深化與教育過度問題，并引導學生關(guān)注社會經(jīng)濟中的實際問題，例如上例中的“知識失業(yè)”問題，以此來提高應(yīng)用創(chuàng)新的價值。在《發(fā)展經(jīng)濟學》的教學改革中，最忌諱走極端，即過分突出學生的主體作用，弱化甚至忽視了教師的主導地位，這導致的必然結(jié)果就是忽視了教學的最終效果，片面追求課堂的活躍場面。我們要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生的自主能力才是關(guān)鍵。無論是單班還是合班的教學，教師作為模式實施的組織者和激勵者，其主導作用是不言而喻的。

（二）要注重學生探究學習的過程

針對大三學生開設(shè)《發(fā)展經(jīng)濟學》課程，并且他們不久后將走向社會、服務(wù)社會，面臨就業(yè)問題。在這樣的情況下，對與自身息息相關(guān)的問題進行探究，他們更注重過程，運用這種教學模式學習可以收到更佳的效果。運用模式對《發(fā)展經(jīng)濟學》課程進行學習，提高學生學習的質(zhì)量是其最終目標，而學生學習的質(zhì)量是由課堂的教學質(zhì)量所決定的。為此，就需要我們不斷地提高課堂的教學質(zhì)量，而能否調(diào)動學生學習的積極性是教學質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素。因此，在教學中我們更多地應(yīng)該考慮“學什么”而不是“教什么”；應(yīng)該同時兼顧“會學知識”與“學會知識”，而不是片面地追求“學會知識”；應(yīng)該更多地關(guān)注“學生學習的成功感”，而不是“教師教學的成功感”。

（三）完善師生的課前準備

作為教師要盡可能地估計學生自主探究的結(jié)果及出現(xiàn)的問題，確保有的放矢地立即解決。要培養(yǎng)學生課前預(yù)習及準備和收集相關(guān)資料、信息的習慣，必要時要提示學生走向社會，到社會中去走訪、調(diào)查、實踐，從而保證合作交流、梳理總結(jié)的效果。

探索“二型四步”自主學習課堂模式是我們課題組實驗的結(jié)晶，尚有好多商榷的方面。但教師教學行為的改變、學生學習方式的變革是無疑的，它是各個高校教學改革發(fā)展的趨勢。運用模式踐行生本教育，必須給模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服務(wù)于課堂教學改革。

[1]陶行知.中國教育改造.2013

[2]李艷輝.財政學課程引用案例教學法的思考[J].中州大學學報,2009(5)

[3]薛其林.高校教學方法的創(chuàng)新與突破[J].現(xiàn)代教育研究,1999(4)

[4]陳均.一個可資借鑒的成功教學模式[J].湖南師大社會科學學報,1999(6)

（作者單位：太原師范學院經(jīng)濟系 山西太原 030000）

（責編：若佳）

F270，G642.0

A

1004-4914（2014）12-238-02

2013年山西省教學改革資助項目：“《發(fā)展經(jīng)濟學》課程研究性教學模式的建構(gòu)與實踐”。）