關(guān)于高職院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

●唐勝虹

關(guān)于高職院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

●唐勝虹

高職教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任。在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，所采用教學(xué)模式和方法很多，但課堂教學(xué)是其主要教學(xué)方法之一，它是學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識的重要手段。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系到為社會(huì)培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的質(zhì)量。作為高職院校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，試圖提出進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

高職院校 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)即在特定的教室環(huán)境中，以集體授課方式進(jìn)行教學(xué)，以傳授和學(xué)習(xí)間接知識為主的教學(xué)組織形式。其特點(diǎn)一是在特設(shè)的教室環(huán)境（尤其是專業(yè)教室）中進(jìn)行，排除了各種無關(guān)信息對知識傳遞和反饋的干擾，保證教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性；二是為教學(xué)雙方的交流提供了較為便利的途徑，有利于教師和學(xué)生互動(dòng)；三是能夠體現(xiàn)集體的教育作用，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和整體意識。因此，課堂教學(xué)是院校教育的主陣地，是知識傳授的主要手段，在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)，通過教師的引領(lǐng)、學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

一、分析教學(xué)對象，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組織籌劃的過程，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的“橋梁”或中間環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)實(shí)施方案，以及對所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過程中所需的輔助性工作做出具體說明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一種具有主觀創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)又要符合客觀實(shí)際、考慮客觀性要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)必須分析教學(xué)對象。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成，主要取決于對學(xué)生情況的掌握程度。只有以學(xué)生原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)其重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使教學(xué)獲得成功。因此，要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，就必須重視對學(xué)生的分析和把握。了解學(xué)生情況，一方面要了解學(xué)生的家庭背景、知識和技能基礎(chǔ)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及性趣、愛好等等。另一方面對學(xué)生集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、班級骨干的情況也應(yīng)有所了解。其中，對學(xué)生如下三方面的情況應(yīng)重點(diǎn)加以了解：一是學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力；二是學(xué)習(xí)態(tài)度；三是學(xué)習(xí)風(fēng)格。了解學(xué)生的途徑很多，教師可通過班級輔導(dǎo)員或前任課教師介紹情況，召開座談會(huì)或找學(xué)生個(gè)別交談，收集有關(guān)教學(xué)情況反映，抽取學(xué)生筆記、作業(yè)等。在通過上述方法掌握了第一手材料的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合平時(shí)掌握的情況和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真加以分析，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化和加工教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是有明確目標(biāo)指向的活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是衡量教學(xué)成效的主要標(biāo)志。所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教、學(xué)雙方通過教與學(xué)的活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它以教學(xué)完成時(shí)學(xué)生行為的變化（包括知識、智能、品德、作風(fēng)、身體、心理等各方面）為標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，因此確定好教學(xué)目標(biāo)，是完成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。它影響和制約著其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到需要，又要考慮到可能；既要考慮到當(dāng)前，又要考慮到長遠(yuǎn)。同時(shí)還要注意到目標(biāo)的層次性、階段性。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的憑借，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否，直接影響著教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容。教師講課決不能是教材的翻版，照本宣科，而應(yīng)以教材為依據(jù)，源于教材而又高于教材，這就涉及到如何選擇教學(xué)內(nèi)容的問題。至于如何對教材取舍和增補(bǔ)，這要根據(jù)課程特點(diǎn)、教材現(xiàn)狀和教學(xué)對象的情況而定。一般來說，選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把握四個(gè)原則，即“基、新、精、深”：基，就是要圍繞本學(xué)科的基本知識、基本理論，突出基本技能的訓(xùn)練，也就是通常所說的“三基”；新，就是要及時(shí)充實(shí)新知識、新信息，以拓寬學(xué)生的視野，彌補(bǔ)教材的不足；精，就是內(nèi)容要精，要突出重點(diǎn)，突出教材的精華部分，不要面面俱到；深，就是要深入挖掘教材，保持一定的深度和難度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹橇ω?fù)荷。

選擇教學(xué)內(nèi)容，只是為教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備好了“素材”，還應(yīng)當(dāng)對所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的加工和重新組織。為此，一要確定教學(xué)內(nèi)容的份量和次序，做到分量適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的次序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；二要增加必要的輔助材料，通過化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容變得深入淺出，更加豐富和有吸引力；三要確定一堂課的主題和重點(diǎn)，每堂課集中解決一兩個(gè)基本問題，做到一堂課一個(gè)中心；四要對教材語言進(jìn)行必要的改造，將教材上的書面語言改造成為便于學(xué)生理解的教學(xué)語言。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效率，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，要求教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

三、培養(yǎng)教學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情感是指教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的情感狀態(tài)，是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互關(guān)系、情感效應(yīng)和活動(dòng)傾向。課堂教學(xué)中沒有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，是難以取得預(yù)期效果的。

興趣是個(gè)人力求認(rèn)識和趨向某種客體的積極態(tài)度的個(gè)性傾向。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。魯迅先生也說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。說明興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中，如果把知識放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。因此，在課堂教學(xué)中利用CA l圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因表現(xiàn)為三種內(nèi)驅(qū)力：一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這是學(xué)生要求獲得知識、了解周圍世界的愿望，即求知欲，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。它啟示我們在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的形成過程中，讓學(xué)生在解決難題、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，這是一種在集體中獲得地位、受到尊重的內(nèi)在需要，是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。它啟示我們在教學(xué)中要多運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、激勵(lì)等手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，這是依附于學(xué)生喜歡或敬重師長而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它啟示教師在教學(xué)中，要親近學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你所教授的課程。

四、不斷提高教師的教學(xué)修養(yǎng)，形成獨(dú)立的實(shí)踐品質(zhì)

教師有關(guān)的教學(xué)修養(yǎng)主要包括教學(xué)方法理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等因素。經(jīng)驗(yàn)的積累是有效運(yùn)用教學(xué)方法的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地摸索與積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步了解和熟悉教學(xué)方法的功能、結(jié)構(gòu)與操作過程，并達(dá)到熟練地運(yùn)用。運(yùn)用教學(xué)方法的能力是整個(gè)教學(xué)能力的重要方面，包括運(yùn)用各種教學(xué)方法都不可缺少的一般能力，如邏輯思維能力、文字與口頭表達(dá)能力、組織能力等。顯然，只有當(dāng)教師具有以上各種能力時(shí)，才能對各種教學(xué)方法的運(yùn)用達(dá)到運(yùn)用自如的程度。作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的教學(xué)信念和風(fēng)格。教師應(yīng)該具有一種開放的心態(tài)，樂于接受外界的新鮮事物。教師要吸收并消化外來的營養(yǎng)成分，出于外而形于內(nèi)，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念和理想，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教師作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐主體，應(yīng)持有敞開和革新的開放姿態(tài)。學(xué)校和教師要真正理解并接納新課程的基本理念，重要的是形成適應(yīng)課程的學(xué)校文化和教師文化。學(xué)校要通過民主、人本與科學(xué)規(guī)范相結(jié)合的制度文化的建設(shè)，形成溝通、合作的教師文化。

從某種意義上講，教師的教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)和人生意義的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程是一個(gè)充滿生命力的過程，是一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的過程。教師的教學(xué)實(shí)踐不是盲目照搬某些既成的教學(xué)模式，也不是對某些教學(xué)理念的生吞活剝，相反，要有創(chuàng)造的精神和個(gè)性。

新理念也好，新方法也罷，歸根到底需要教師來實(shí)踐。而教師和學(xué)生一樣，是獨(dú)立的個(gè)體。教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該根據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校的實(shí)際情況以及教學(xué)對象的實(shí)際水平，以提高教學(xué)實(shí)踐的效果為目標(biāo)，不盲從、不偏信，有選擇性地使用合理的教學(xué)理念和方法，形成獨(dú)立的實(shí)踐品質(zhì)。

五、強(qiáng)調(diào)民主氛圍，善于營造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅的課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營造良好的教學(xué)氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課堂教學(xué)沒有學(xué)生愛聽，其授課效果也絕不會(huì)好。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，師生處在最佳心理距離狀態(tài)時(shí)，必然會(huì)造成課堂和諧的氣氛，使師生雙方都感到輕松愉快，各自都能發(fā)揮自己最大的潛能去完成教學(xué)任務(wù)?！坝H其師，信其道”。就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

總之，教無定法，貴在得法。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并加以遵循和勤于實(shí)踐，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

[1]代曉麗.如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量.科技信息，2011（23）

[2]賈俊香，洪堅(jiān)平，孫麗英.淺析提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）

[3]朱振洪，萬海同.提高高校教學(xué)質(zhì)量方法的初探.浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編，2007

（作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué) 廣東廣州 511450）

（責(zé)編：紀(jì)毅）

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1004-4914（2014）05-241-03