信息化環(huán)境下高職院校會計專業(yè)教學改革

●高峰

信息化環(huán)境下高職院校會計專業(yè)教學改革

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隨著我國會計信息化步伐的加快，帶來的對會計專業(yè)教學的影響也日趨明顯。文章從高職會計專業(yè)教學的角度對信息化環(huán)境下高職院校會計專業(yè)教學改革進行探討。

會計信息化 教學目標 課程體系

一、創(chuàng)新教學理念,調(diào)整教學目標

教學目標決定了專業(yè)的發(fā)展方向。高職院校應結(jié)合本校實際情況與信息化發(fā)展需要來制定教學目標。高職院校會計專業(yè)的教學目標應主要面向各類中小企業(yè)、會計師事務所、代理記賬機構(gòu)、非營利組織等基層會計業(yè)務和管理崗位。高職會計專業(yè)主要就業(yè)崗位應為中小企業(yè)、會計師事務所、代理記賬機構(gòu)、非營利組織中的出納、會計核算、納稅籌劃、審計、會計主管、財務軟件維護與管理等。在進行現(xiàn)場調(diào)研的基礎上確定會計專業(yè)職業(yè)崗位群并總結(jié)出主要工作任務。具體如下圖：

表1 職業(yè)崗位群及主要工作任務

二、重構(gòu)課程體系，更新課程內(nèi)容

課程體系是否合理直接關系到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在當前信息化環(huán)境的背景下，必須重構(gòu)會計專業(yè)課程體系。應以工作崗位為導向、以工作任務為主線構(gòu)建會計專業(yè)課程體系。首先必須要進行現(xiàn)場調(diào)研，確定會計專業(yè)的職業(yè)崗位群；依據(jù)崗位群的主要工作過程，總結(jié)出若干典型工作任務；從典型工作任務中分析崗位應具有的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力；根據(jù)典型工作任務確定行動領域，再將行動領域劃分為可以進行教學實施的學習領域，從而構(gòu)建完整的專業(yè)課程體系。

學習領域包括公共基礎學習領域、專業(yè)學習領域和拓展學習領域。例如，核心的專業(yè)學習領域應開設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計核算》、《中級會計核算》、《會計電算化》、《成本核算》、《涉稅業(yè)務處理》、《財務管理》、《稅法》、《審計實務》、《會計報表分析》等課程。

在信息化環(huán)境下，要以信息化作為課程體系的靈魂進行專業(yè)課程的改革，對每門專業(yè)課程的《課程標準》、《教學設計》、《學習指南》進行修訂并貫穿于教學始終。對于《課程標準》，應根據(jù)最新的準則、法規(guī)等進行修訂；《教學設計》應在信息化的基礎上體現(xiàn)典型教學環(huán)節(jié)及考核方式；《學習指南》應結(jié)合信息化教學的需要結(jié)合學習方法對學習能力進行指導，突出任務工單的重點，突破實踐難點。

三、改進考核體系,構(gòu)建科學的評價機制

考核環(huán)節(jié)是考查學生對所學知識掌握程度的重要指標。在信息化環(huán)境下，高職院校會計專業(yè)應結(jié)合對單位崗位群的調(diào)研情況設計合理的考核指標，進而形成科學的考評機制。

在專業(yè)課程的教學中，應將考核對象從原來的個人拓寬到團隊進行整體考核；在學生頂崗實習過程中，應由教師單方面考核轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熂皩嵙晢挝宦?lián)合考核。應堅持以“過程考核”為重點，對學生學習及實習過程中的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面進行綜合考核。

對于課程的評價應在《課程標準》中明確并貫穿課程教學始終。教學評價應包括學習效果評價和教學過程評價。學習效果評價包括學習態(tài)度、學習報告是否完整規(guī)范、會計資料是否準確無誤。教學過程評價包括學生知識的掌握、實踐操作能力、學習態(tài)度、基本職業(yè)素質(zhì)等情況、任務完成的情況等，重點在于對學生動手能力、解決問題的能力、在學習和應用上的創(chuàng)新程度進行評價。

四、改進教學方法，完善教學內(nèi)容

會計專業(yè)課程的教學方法趨于多元化。在教學過程中，教師可以更多地利用多媒體與網(wǎng)絡技術進行教學，從而更直觀、形象地表達教學內(nèi)容，讓枯燥的會計專業(yè)課程學習變得直觀生動、通俗易懂，這樣有助于提高學生的學習興趣，提高學習的積極性與主動性，以達到提高教學質(zhì)量的目的。很多課程由于在教學過程中提供的信息有限，學生的注意力難于集中，由此，教師可以利用多種教學手段，在大學城等網(wǎng)絡學習空間上傳學生自主學習視頻以便于學生在課后討論、學習，教師也應提供課程交流的平臺為學生答疑解惑。除此之外，學校應構(gòu)建多功能、網(wǎng)絡化、仿真化的實驗室，配套專業(yè)的課程教學軟件讓學生在仿真的環(huán)境下學習，如財務軟件、報稅軟件、綜合會計實訓軟件等。

現(xiàn)如今，會計從業(yè)資格考試統(tǒng)一上機考試，這對老師和學生都提出了更高的要求，以《會計電算化》課程為例，在教學中教師應結(jié)合會計從業(yè)資格考試的《考試大綱》進行教學，根據(jù)會計從業(yè)資格證考試軟件題庫不斷完善教學內(nèi)容，更新教學手段，改變教學方法，以提高會計從業(yè)資格證通過率。另外，在信息下條件下，憑證、賬表以及賬務處理流程已發(fā)生了較大變化，相關內(nèi)容應在教材中更新，而且在信息化環(huán)境下的許多會計核算方法也可以進一步規(guī)范。

五、加強師資隊伍建設，滿足信息化教學需要

要保證信息化會計教學的質(zhì)量，應以教師為本，狠抓師資隊伍的建設。比如，對教師進行各種信息技術的培訓、教學軟件培訓、考試系統(tǒng)的學習以及參加各種學術交流活動，鼓勵教師進行學歷和教學科研水平提升，引進大中型企業(yè)的高級會計師、會計主管等具有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)人才以改進會計教師的學歷及職稱結(jié)構(gòu)，以滿足信息化教學的需求。

六、加強教材更新，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

教材建設是會計信息化教學的關鍵。要提高教學質(zhì)量與學生的綜合能力，就必須配套與崗位需求相銜接的教材、實驗指導書。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的會計專業(yè)教材主要展示了會計的基本知識體系及其內(nèi)容，忽略了能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，這就需要同行推薦或者討論選擇合適的優(yōu)質(zhì)教材及資源庫。當然，開發(fā)建設一整套仿真綜合實訓教材及資源庫也是不錯的選擇。教材及資源庫也應隨著法規(guī)、準則等的變更而不斷修訂。

在當今社會信息化的背景下，會計信息化教學不是一成不變的,必須隨著會計信息化環(huán)境的變化而不斷地更新。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有扎實會計工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才。

[1]王娟.信息化會計課程體系和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中國管理信息化，2007（12）

[2]常華兵.對信息化會計教學模式的探討[J].事業(yè)財會，2007（2）

[3]李玲.高職會計專業(yè)《會計綜合實訓》教材的改進[J].中國職業(yè)技術教育，2013（32）

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院經(jīng)管學院 湖南株洲 412000）

（責編：賈偉）

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