優(yōu)化國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及考核體系

●李禹橋 黃穎莉

優(yōu)化國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及考核體系

●李禹橋 黃穎莉

“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”(AECC)認(rèn)為，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展變化的會(huì)計(jì)職業(yè)的需要，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。文章以國(guó)內(nèi)部分高校與英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師ACA合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的教育項(xiàng)目（ACA項(xiàng)目）為例，分析當(dāng)前國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并通過(guò)與國(guó)外課程設(shè)置、教學(xué)方式及考核方式進(jìn)行對(duì)比，探討當(dāng)前我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)考核方面存在的問(wèn)題。

國(guó)際會(huì)計(jì) 課程設(shè)置 教學(xué)方式 考核方式

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，上海自貿(mào)區(qū)設(shè)立使人才需求繼續(xù)保持向信息化、多元化態(tài)勢(shì)發(fā)展。外資“新高地”在融通資本同時(shí)，有望成為人才匯聚“自由港”。社會(huì)亟需通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)、同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力的高端人才。據(jù)有關(guān)研究結(jié)果表明，我國(guó)會(huì)計(jì)人才供求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高層次的會(huì)人才供不應(yīng)求，不能滿足市場(chǎng)需求；一般會(huì)計(jì)人員嚴(yán)重飽和，工作難有保障，與國(guó)內(nèi)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)相比，國(guó)外會(huì)計(jì)人才就業(yè)的大好形勢(shì)凸顯。由此可見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)或國(guó)外對(duì)于高層次的會(huì)計(jì)人才的需求都是供不應(yīng)求的。由此，高校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要注重國(guó)際化，要求培養(yǎng)具有國(guó)際行業(yè)資格證書(shū)的高端人才。

一、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀——以ACA項(xiàng)目為例

從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高校陸續(xù)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式。先后與加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）、英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA），英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師（ACA）合作，引進(jìn)國(guó)際化的課程體系，采用全英文教材，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)4年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能系統(tǒng)掌握國(guó)際上最新的會(huì)計(jì)理論和方法，打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，還具備在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的能力。然而在培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了很多不利因素，以下進(jìn)行具體分析。

1.教材選用。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一般選用ACA英文原版教材。培訓(xùn)課程內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)及ACA考試特有的、與哈佛商學(xué)院案例類(lèi)似的實(shí)際案例考核。案例考核要求學(xué)員將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用符合職業(yè)道德的綜合判斷能力，對(duì)案例進(jìn)行分析并給出答案。原版教材和案例有利于學(xué)生擴(kuò)展國(guó)際視野、掌握分析國(guó)外企業(yè)經(jīng)營(yíng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了案例的實(shí)際性和可操作性。

2.授課語(yǔ)言。ACA都是以全英文授課，但鑒于中國(guó)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課授課語(yǔ)言的選擇上，均采用中英結(jié)合的方式。在課程中加入適當(dāng)?shù)挠⑽母欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，掌握國(guó)際上先進(jìn)的探索問(wèn)題的方法。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中ACA專(zhuān)業(yè)的教師，雖然采用了英文原版教材、英文課件和附帶的英文作業(yè)及練習(xí)題，但在講解會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)幾乎全部翻譯中文，雖然有利于學(xué)生的理解，但是不利于構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力及用英文分析問(wèn)題的能力，因此全英授課更是紙上談兵。追究問(wèn)題根源，一方面是由于學(xué)生的語(yǔ)言能力問(wèn)題，尤其是聽(tīng)力能力。并且專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握也不夠，對(duì)其含義的掌握也不準(zhǔn)確；另一方面是教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力問(wèn)題。

3.課程設(shè)置。引進(jìn)國(guó)際化的課程體系，ACA資格考試分兩個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)階段有12科考試，高級(jí)階段有3科考試。專(zhuān)業(yè)階段可以細(xì)分為，模塊知識(shí)、知識(shí)模塊，其中包括，管理信息、會(huì)計(jì)、法律稅收原理等。高級(jí)階段主要是實(shí)際案例分析，商業(yè)報(bào)告和商業(yè)變化等前沿問(wèn)題。ACA培訓(xùn)課程將知識(shí)（包括考試和培訓(xùn)學(xué)習(xí)）與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的操作能力和解決能力。

4.考核方式。ACA考核方式主要分為機(jī)考和筆試兩種。但在國(guó)內(nèi)多數(shù)情況下學(xué)校的考核方式，還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行?；緸槠綍r(shí)成績(jī)+100%閉卷考試成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)只考慮出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等，盡管期末總評(píng)成績(jī)考慮平時(shí)考核，但實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果。期末考試的題目也是對(duì)具體內(nèi)容的考查，以書(shū)后練習(xí)和平時(shí)筆記內(nèi)容較多，綜合能力考查不夠，主觀論述題一般還以教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)。

二、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式比較。英國(guó)大學(xué)采用的教學(xué)方式分為三部分部分包括多講授（Lecture）、輔導(dǎo)（Tutorial）、研討（W orkshop）三種形式。其中最為普遍的是講授（Lecture）、輔導(dǎo)（Tutorial），授課比例為1∶1。課堂采用多媒體教學(xué)，講授內(nèi)容是本章節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)，并提示需要閱讀的相關(guān)參考書(shū)目，而非講解每部分具體內(nèi)容。更加注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，及實(shí)際問(wèn)題的解決能力。課堂教學(xué)后直接進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)由助教擔(dān)任。在輔導(dǎo)課中進(jìn)行案例教學(xué)，由學(xué)生分組或獨(dú)自進(jìn)行習(xí)題或案例的解答，而后由老師啟發(fā)式試間接傳授答案，且沒(méi)有唯一答案，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。相比之下，國(guó)內(nèi)的國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂上以教師講授為主導(dǎo)，以“教師為中心”的翻譯式“填鴨教學(xué)”教學(xué)方式較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋?，課后很少主動(dòng)閱讀相關(guān)參考書(shū)目。課下學(xué)生只需溫習(xí)教師所講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并完成作業(yè)即可，隨后教師公布課后作業(yè)正確答案。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，禁錮了學(xué)生的思維，限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的不利影響，這要求國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)上采用國(guó)外的教學(xué)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)。綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，即運(yùn)用輔導(dǎo)（Tutorial）案例啟發(fā)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、全英教學(xué)法?？茖W(xué)運(yùn)用案例啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、全英教學(xué)這三種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。（1）推崇案例啟發(fā)式教學(xué)，如：財(cái)務(wù)管理、稅法等課程，通過(guò)分析國(guó)外公司案例，利于把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生提供生動(dòng)的研究對(duì)象，將學(xué)生引入案例情景當(dāng)中，在了解國(guó)外企業(yè)文化的同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)際化財(cái)務(wù)問(wèn)題思維模式。脫離傳統(tǒng)給予正確答案的方法，增加輔導(dǎo)課程，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱前沿報(bào)紙、雜志，拓寬知識(shí)面，不斷更新所學(xué)知識(shí)。老師可以以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新答案，以（group work）小組討論或（presentation）演講等形式培養(yǎng)開(kāi)闊的思維模式，將被動(dòng)的“講授”模式改為“我要學(xué)”模式。（2）脫離母語(yǔ)全英語(yǔ)教學(xué)，課堂講授、師生交流互動(dòng)、作業(yè)等均使用英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生和老師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有較高的要求，需做到因材施教。（3）通過(guò)多媒體教學(xué)，如：圖形、圖表、影音資料，使文字性描述的抽象的國(guó)外會(huì)計(jì)理論更為形象、生動(dòng)，有利于知識(shí)的接受和記憶。

2.課程考核方式比較。英國(guó)在課程考核內(nèi)容和方式上體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求，有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，而考試形式多樣性正體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%～70%，包括小組演講、小組案例分析、小論文和論文等，綜合給出成績(jī)。課后同學(xué)必須得去翻閱大量書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等尋找相關(guān)資料，小組的形式更加培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在平時(shí)成績(jī)中基本沒(méi)有考勤成績(jī)，課堂教學(xué)只是傳授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，通常以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，而不加以詳細(xì)解釋?zhuān)枰獙W(xué)生課后按照老師在課堂上要求指定的書(shū)籍去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料來(lái)自學(xué)總結(jié)內(nèi)容。因此，為怕遺漏知識(shí)點(diǎn)——考點(diǎn)，學(xué)生基本沒(méi)有曠課現(xiàn)象，即使曠課也能在其作業(yè)中得到體現(xiàn)，教師可以依此評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。期末考試有時(shí)是根據(jù)當(dāng)前的熱門(mén)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生用所學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行帶有批判性質(zhì)的論述；有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)100%閉卷考試，主觀題占有一定比例。這種課程考試方式不但重視學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，更加注重考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

我國(guó)在進(jìn)行國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的考核上應(yīng)該借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造性，獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。一方面，加大平時(shí)考核的比重，強(qiáng)調(diào)考核形式多樣性和綜合性。課堂上要求老師進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)式教學(xué)，課后通過(guò)小組演講、案例討論、論文等形式，使學(xué)生有足夠的動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，擴(kuò)展思維進(jìn)行獨(dú)立思考發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新。另一方面，在考試內(nèi)容上注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和理解能力。增加主觀題所占比重，做到具體問(wèn)題具體分析，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。通過(guò)這樣的考核制度才可以培養(yǎng)出敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、具備創(chuàng)造性思維的國(guó)際化人才。

三、結(jié)論

由此可以看出，當(dāng)前我國(guó)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和考核上與國(guó)外還存在著一定差距。現(xiàn)階段國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還沒(méi)有完全脫離我國(guó)普遍存在的重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際視野的會(huì)計(jì)人才，僅憑單純地引用英文原版教材、用國(guó)外的專(zhuān)業(yè)課替代中文專(zhuān)業(yè)課和增設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在人才培養(yǎng)方式上，更應(yīng)該效仿國(guó)外高校人才培養(yǎng)的核心精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。切實(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)和考核方式，制定出符合國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，增加教學(xué)方式和考核方式的靈活性和多樣性。希望在不久的將來(lái)，伴隨著國(guó)際一體化的到來(lái)，我國(guó)高校可以培養(yǎng)出更高質(zhì)量、更優(yōu)秀的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。

（本文為黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：國(guó)際化背景下卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐）

[1]賀宏.國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的中外比較.教育與職業(yè)，2011（14）：108-110

[2]張林，陳欣，徐鹿.國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（6）：38-44

[3]王琴.會(huì)計(jì)國(guó)際化視角下的人才培養(yǎng)模式選擇.財(cái)會(huì)通訊，2008（3）：25-27

[4]葉怡雄.強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才.會(huì)計(jì)之友，2011（2上）：115-116

（作者單位：李禹橋，黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022；黃穎莉，東北林業(yè)大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150040）

（責(zé)編：若佳）

F243

A

1004-4914（2014）05-201-02