淺談物理教學(xué)中的課堂討論

程建敏

摘 要：在當前討論甚為密集的課堂上，大量虛假的、無序的、低效的討論占據(jù)了課堂。那么我們?nèi)绾尾拍茏屨n堂討論真正有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？筆者認為應(yīng)從“精、巧、深、全、協(xié)”五個字入手。

關(guān)鍵詞：物理；課堂討論；有效

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-086-1

一、精——精選討論的話題

一位老師在執(zhí)教《速度》時，為了引入速度一詞，給學(xué)生介紹獵豹捕捉羚羊的圖片，并針對圖片讓學(xué)生討論：獵豹怎樣才能捕捉羚羊？學(xué)生發(fā)言熱烈，見解精辟：“只要羚羊年老體弱”，“只要獵豹開始時能夠離羚羊近一些”……

評課時有老師認為這個話題活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在討論中也可以領(lǐng)會到獵豹要捕捉到羚羊要比羚羊跑得快，但更多的老師認為這節(jié)課上討論這個話題有些不合適，不如讓學(xué)生討論在追趕的過程中獵豹要捕捉到羚羊需要什么條件更直接，而且更節(jié)省時間，提高了課堂效率。

討論的話題是決定課堂討論是否有效的基礎(chǔ)因素。不是所有的問題都可以拿來在課堂上討論，不是所有的討論都能收到良好效果。在選題時，我們要考慮討論話題理解度的難和易，涉及知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺以及結(jié)論的開放與封閉。課堂討論的話題應(yīng)是值得思考的東西。否則，即使課堂上學(xué)生討論得再熱烈，見解再精辟也是萬萬要不得的，例如案例中討論的話題就有些偏離課本。

二、巧——巧定思維的引爆點

問題的設(shè)置要從學(xué)生的實際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又具有啟發(fā)性、研究性，能誘發(fā)學(xué)生的積極思維，以利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。這就要求我們教師，一方面要創(chuàng)造性地確定思維的引爆點，選準課堂討論問題的角度；另一方面應(yīng)從同一思維的引爆點設(shè)計幾個類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式去思考，以實現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與遷移。例如在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比的方式，借助已有的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的理解。這樣既能抓住要害，又能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。

這樣的引爆點就選得很好、很巧，既能引起學(xué)生的興趣又能讓學(xué)生深挖拓展。沒有直擊討論的話題，而是留給學(xué)生充分的想象和推理的空間，讓學(xué)生在迂回中尋到問題的原點，看似沒有直接瞄準，其實每一個動作都為目標而來。

三、深——智用縱深性啟發(fā)語

教師在執(zhí)教《電阻》這節(jié)時，組織學(xué)生討論影響導(dǎo)體電阻大小因素有哪些，有個學(xué)生在小組討論時回答：導(dǎo)體的質(zhì)量也可能影響到導(dǎo)體的電阻。教師了解到情況后，及時引導(dǎo)學(xué)生分析并討論其結(jié)果，既然質(zhì)量可能影響到導(dǎo)體的電阻，那么質(zhì)量又與什么因素有關(guān)呢？由于“m=ρV=ρLS”，因此討論質(zhì)量的問題與討論物體的材料、長度和橫截面積是一致的。這樣我們只要重點討論導(dǎo)體的電阻與材料、長度和橫截面積的關(guān)系即可，這也是最有價值的討論。

學(xué)生的討論，教師不是完全放手，而是適機點撥，縱深性的啟發(fā)語是學(xué)生能否深入討論的關(guān)鍵。教師在學(xué)生的課堂討論中，重點是把握方向，進而引導(dǎo)深入。討論是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新的思想和新的問題產(chǎn)生，如果這些問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。因此在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，在辯證思維中形成不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進課堂的生成。這樣就成功打開了學(xué)生思維的局限，使討論進入了新的天地。

四、全——力求討論的全員參與

課堂討論的目的之一是讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓他們在整個教學(xué)活動中充當主角，成為真正的思考者、活動者。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補作用，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，使他們能夠大膽發(fā)表自己的見解。尤其對一些物理水平不高、性格內(nèi)向的學(xué)生，課堂討論為他們提供了一次次與他人交流、合作、競爭的機會，既鍛煉了他們的膽量，又提高了他們的物理水平。課堂應(yīng)是全體學(xué)生的活動空間。在課堂上，能否最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，是課堂成功與否的評價標準之一。

五、協(xié)——促進討論的分工協(xié)作

新課程理念告訴我們，教學(xué)的作用就在于給學(xué)生提供有效的協(xié)作交流的機會。在討論的過程中，我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”；在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)他人的問題；在“聽”的過程中吸取他人學(xué)習(xí)的成果，真正合作起來。當然還可以針對相異的部分進行分析思考，提出更全面的見解。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的方法，組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。endprint