讓聽障學生從故事中學習抽象詞語

王丹

摘 要：聽障學生由于聽覺障礙，對抽象詞語的理解能力不高。而我們的教學容易受到手語字詞兼代等現(xiàn)象的誤導，導致學生不能正確地理解抽象詞語的意思。這就要求我們在教學過程中探索新的方法來解決聽障學生對抽象詞語理解難的問題。本文結(jié)合教學實踐，提出“故事教學法”，作出相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：聽障學生；抽象詞語；故事教學法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-084-1

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的、簡明短小的故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學生聽課興趣，啟發(fā)學生思考，直接從故事中領(lǐng)悟到蘊涵的道理，掌握其中的知識技術(shù)的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂和喜聞樂見的教學方法。故事教學法特別適用于中、低年級聽障學生的課堂教學，故事是孩子們認識世界的門戶，活潑生動的故事情節(jié)對學生魅力無窮。

一、研究教材，搜集素材，整合故事情節(jié)

首先要根據(jù)教學目標要求搜集生活故事。搜集資料的途徑多種多樣，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行查找，可以到圖書館查找，也可以把自己在生活中觀察到的，或者把聽說的故事拿過來，然后把搜集的資料進行恰當?shù)恼?，使之形成一個完整的故事。

二、編撰故事——好的創(chuàng)意是好故事的開始

首先，要確定故事中的主要角色，整個故事圍繞角色展開，角色的選擇最好是學生熟悉并喜歡的人物，同時要從一個吸引人的問題開始，這個問題必須能引發(fā)學生積極思考，發(fā)言異?；钴S，順利地切入故事主題。

其次，故事的情節(jié)發(fā)展要有節(jié)奏感，可以適當?shù)乜鋸?，必要時可以增加反面角色，反面角色的挑戰(zhàn)會使故事更加有血有肉。

最后，故事的結(jié)局要出人意料，甚至是沒有結(jié)局，而只是一個留白，讓學生自己去思考。

三、落實“先學后教”

之所以說故事教學超越了教材，這是因為故事的內(nèi)容和情節(jié)是依據(jù)所教抽象詞語內(nèi)容設(shè)置的，但素材的選擇已經(jīng)超越了抽象詞本身。不能讓學生甩開創(chuàng)設(shè)的故事文本，而是讓學生從故事文本出發(fā)，超越抽象詞語本身的局限，最后再回歸文本，感悟與反思所學。學生是學習的主體，要讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，而不能把學生慣出瞪著眼睛看老師的壞學習習慣。

四、故事教學法在解析抽象詞語教學中的運用原則

1.以理解抽象詞義為目標。

維果茨基認為“詞義”是分析和研究思維與言語關(guān)系的基本單元和主要工具，“恰恰是在詞義中，思維與言語才融合成言語思維”，一方面“詞義”是概括的結(jié)果，而概括是一種思維活動；另一方面，詞屬語言范疇，語言作為交流、交際功能是借助于詞義進行的，沒有對詞的意義理解，人們的心靈便不能交流。所以，“有一切理由可以將詞的意義不僅看做思維與言語的統(tǒng)一，而且可以看做概括和交際的統(tǒng)一，交際與思維的統(tǒng)一”，也“只有在詞義中，才能找到思維與言語之間關(guān)系問題的答案”。所以故事教學法解析抽象詞過程中，應(yīng)以解析詞義為目標。

2.注重課堂中的生成教學。

在故事教學法的實施過程中還要注重生成教學。生成教學是指教學過程中生成的教學內(nèi)容以外的內(nèi)容。如在《白雪公主》一則故事中我把魔鏡設(shè)計成了女巫的“軍師”，學生便問：“為什么魔鏡總是幫助巫婆想辦法害白雪公主呢？”我說因為魔鏡是巫婆的軍師??！學生又問：“什么是軍師？軍事就是幫助壞人的人嗎？”我給他們講解好人也可以做軍師，在這堂課中我又用兩個故事解釋了“軍師”的意思?！败妿煛币辉~便是這堂課的生成內(nèi)容。

3.要以發(fā)展聽障學生抽象語言表達能力，提高抽象思維能力為前提。

研究表明，因為聽力障礙和言語障礙，聾生不僅言語發(fā)展的數(shù)量相對貧乏，而且由于視覺形象言語占據(jù)主導地位，使得聾生的思維發(fā)展偏重形象思維，這是導致聾生抽象思維發(fā)展相對落后的重要原因之一。因此，聾生教育的各科教學特別是語文學科在聾生書面語寫作能力的培養(yǎng)過程中，尤要高度重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)。換句話說，發(fā)展學生思維能力應(yīng)成為語文學科和聾生書面語寫作教學的重要教學目標和教學重點任務(wù)之一。聽障學生由于抽象思維發(fā)展的落后，他們對詞語的學習和對系統(tǒng)學科知識的學習常常表現(xiàn)出理解不深，或一知半解。因此，要幫助聾生提高書面語寫作能力，各科教學就必須在知識的理解和領(lǐng)會環(huán)節(jié)（即概念化和系統(tǒng)化）上狠下功夫，以使系統(tǒng)科學文化知識轉(zhuǎn)化為聾生的思維能力。

五、故事教學法的運用建議

故事教學法固然能解決很多抽象詞語教學，但也有它的局限性，如：“熱淚盈眶”“相襯相映”“氣派”等詞語用故事教學法講起來費時費力，又未必能達到預(yù)期效果。所以建議使用其他教學方法，如：

1.譬喻法。即以學生生活、學習中接觸的現(xiàn)象、事物為例進行比喻來理解詞語。

2.分析法。就是通過對詞語中關(guān)鍵語素的分析講解，使學生理解整個詞語。

3.比較法。這種方法主要是通過近義或反義的比較，使孩子發(fā)現(xiàn)詞之間的區(qū)別，進而理解這個詞在課文中的意思。

4.刪減法。把原句中需要理解的詞語刪掉，讓學生體會句意的變化，從而理解原詞語。endprint