初中地理課堂中師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐探析

吳健

摘 要：初中地理教學(xué)采用互動(dòng)教學(xué)法，能夠使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)，教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，使教學(xué)的重點(diǎn)能夠更加切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理；能力；興趣愛(ài)好

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-053-1

一、基于多媒體技術(shù)的多項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)模式

隨著多媒體教學(xué)手段的豐富，師生之間的教學(xué)模式突破了舊式的講授教學(xué)單一的方式，向著多元化課堂教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程中教師的帶入感增強(qiáng)，學(xué)生由視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)，向著多重感觀并重的接受轉(zhuǎn)換。多媒體的出現(xiàn)能夠很好地彌補(bǔ)教材的不完整和不能及時(shí)更新的缺陷，同時(shí)也能讓同學(xué)身臨其境的感受到地理的魅力和無(wú)法用語(yǔ)言描繪的地理景色。但是我們?cè)诿鎸?duì)多媒體教學(xué)手段帶來(lái)顛覆性的課堂的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體不是教學(xué)的主題，多媒體不等于真正的教學(xué)過(guò)程。

多媒體教學(xué)只是手段，師生之間的雙向交流才是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。將這種雙向交流的互動(dòng)模式融合于多媒體教學(xué)的教學(xué)手段，能夠使課堂氣氛活躍，教師和學(xué)生都能參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。地理教學(xué)當(dāng)中有很多富有人文氣息的內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取，自然地理和人文地理的綜合。在一個(gè)由綜合多媒體形式搭建的課堂平臺(tái)上，使學(xué)生能夠直觀地看到地質(zhì)變化的情況，看到地理現(xiàn)象的圖片、視頻，能夠通過(guò)電影和其他影視作品的片段感受不同地區(qū)的風(fēng)土人情，使學(xué)生的注意力集中，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、基于小組模式的課堂互動(dòng)式教學(xué)模式

小組模式的課堂教學(xué)是基于師生互動(dòng)的教學(xué)方式的一個(gè)更為關(guān)注個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)方法。通過(guò)小組組內(nèi)的討論，小組間的討論，在討論時(shí)與教師之間的溝通，最后各個(gè)小組課題的統(tǒng)一匯報(bào)與教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)特定的項(xiàng)目和課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，資料查找，綜合和總結(jié)結(jié)論。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間的差異能夠明顯地體現(xiàn)出來(lái)，教師能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中有所提高。筆者在小組課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，既要注重小組的分組模式，每個(gè)小組的討論內(nèi)容主題的選取，小組課題進(jìn)行當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生在小組進(jìn)行當(dāng)中的實(shí)時(shí)反饋，有的學(xué)生頭腦靈活，但是總結(jié)內(nèi)容不夠全面，有的學(xué)生思維發(fā)散，但是不能夠迅速地找到問(wèn)題的重點(diǎn)，有的學(xué)生工作量很大，但是學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因材施教，在小組討論當(dāng)中對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予充分地肯定，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以及反復(fù)訓(xùn)練。

小組的選取應(yīng)該盡量地遵照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組成員的組成應(yīng)該能夠保證組內(nèi)對(duì)問(wèn)題討論的活躍性，思路的發(fā)散性，針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，使其都能夠在學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處上加以發(fā)揚(yáng)，在學(xué)習(xí)的短板上得到補(bǔ)充。在互動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡量也要保持教師的多元性，由不同的教師來(lái)?yè)?dān)任互動(dòng)團(tuán)體當(dāng)中的不停的角色，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的新鮮感，也能使師生之間具有著更為廣泛的反饋和互動(dòng)的關(guān)系。

三、基于互動(dòng)合作價(jià)值取向的教學(xué)模式

師生互動(dòng)教學(xué)是學(xué)生將自主性學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)融合于一體的一種教學(xué)方式。在互動(dòng)合作教學(xué)模式當(dāng)中的價(jià)值取向是由主客體相互促進(jìn)結(jié)合形成的。在互動(dòng)性教學(xué)模式的價(jià)值體系當(dāng)中，首選要在師生關(guān)系中打破原有的單向的教學(xué)關(guān)系，突破教師中心論中對(duì)學(xué)生的二分法的看待觀點(diǎn)，平等地給予學(xué)生與教師之間的溝通交流的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，鼓勵(lì)，指導(dǎo)，而不是被打上各種有歧視色彩的符號(hào)，師生處于平等的人際關(guān)系當(dāng)中，人格上的獨(dú)立，價(jià)值上的融合，營(yíng)造出一種平等、尊重和諧的課堂氛圍。

價(jià)值在主客體的相互關(guān)系當(dāng)中形成，而價(jià)值關(guān)系依賴(lài)于主客體的價(jià)值。隨著信息時(shí)代爆炸性的信息增長(zhǎng)，不論主體還是課題的價(jià)值觀都受到劇烈的沖擊，在課堂上常常表現(xiàn)在集中爆發(fā)在對(duì)新鮮事物、時(shí)事的討論觀點(diǎn)、教材編排所具有的滯后性降低學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，教師的刻板講授使學(xué)生昏昏欲睡等，但是如果完全為了迎合學(xué)生的思維而改變課堂教學(xué)形式，往往又會(huì)造成學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，學(xué)生之間的論點(diǎn)矛盾激化，對(duì)基礎(chǔ)的地理學(xué)問(wèn)題、地理學(xué)知識(shí)點(diǎn)反而記憶得不夠牢固等。

所以教師應(yīng)該在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并且在潛移默化當(dāng)中影響學(xué)生如何去面對(duì)信息時(shí)代所帶給我們的種類(lèi)繁多的信息，怎樣針對(duì)一個(gè)課題有順序有效率地在諸多信息當(dāng)中選取有效信息等相關(guān)技能。

教學(xué)互動(dòng)是一種非常好的教學(xué)方法，能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生更好地展示自己的能力及對(duì)知識(shí)的掌握，老師也能夠及時(shí)地糾正學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，因材施教給每個(gè)學(xué)生以成長(zhǎng)發(fā)展的空間。老師要結(jié)合多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步，打下良好的地理教學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地感受地理的魅力。

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