銜接初高中英語教學(xué)，促進高效率學(xué)習(xí)

陸敏

摘 要：筆者結(jié)合平時的工作實踐，分析了初、高中英語教學(xué)銜接所需要注意的事項，比如這兩個階段英語教材的不同特點、不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)方法的差異等等。針對這些注意事項，筆者從“對初中英語知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)”等六個方面闡述了做好初、高中英語銜接的行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：初、高中英語教學(xué)銜接；閱讀教學(xué)；語法教學(xué)；師生關(guān)系

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-048-2

重視和加強初、高中兩階段英語教學(xué)銜接的理由

初、高中英語在教材的特點、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等方面存在著較大的差異，這往往容易導(dǎo)致高一新生在入學(xué)的時候，一時難于適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，即使是初中英語學(xué)得較好的學(xué)生也會產(chǎn)生這種不適應(yīng)感。因此，做好初、高中英語教學(xué)的階段銜接工作非常必要，也很重要。

加強初、高中兩階段英語教學(xué)銜接的有效措施

鑒于此，教師如能多管齊下，采取積極的措施促進初、高中英語的教學(xué)銜接，必能有效提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

1.系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中英語知識。

對初中英語知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有利于鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，打牢基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實了，學(xué)生才有可能循序漸進地學(xué)習(xí)更高層次的英語。每次上高一時，我都要首先給學(xué)生上銜接課，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中英語知識，并配以同步練習(xí)和關(guān)于英語學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)。其次，剛步入高中的新生，在初中階段，英語成績即使不是最好的也算是過得去，在新學(xué)年開始時，首先復(fù)習(xí)學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，讓他們的高中英語學(xué)習(xí)有個良好的開端，這樣有助于培養(yǎng)新生的自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生說英語，用英語表演的欲望。

興趣是學(xué)好英語關(guān)鍵的一步。學(xué)生對英語有了興趣，學(xué)習(xí)起來就能變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。兩種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣十分重要和必要。為此，教師要結(jié)合學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用英語的機會和場合，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會。例如：在課堂上，可以讓同學(xué)們分組輪流上臺表演教材中的對話；輪流上臺用英語演講、說笑話、出謎語等等來培養(yǎng)他們的英語表達能力；其他同學(xué)不僅僅是看熱鬧的聽眾，要積極參與，對臺上演講的同學(xué)進行提問，以達到臺上、臺下互動，全班同學(xué)參與的效果。這些方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍英語學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣可以延續(xù)到課后。教師在下課之前給出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生課后自由發(fā)揮，自找搭檔，利用自習(xí)課進行表演；也可以利用課外活動時間開展興趣小組，學(xué)習(xí)英文歌曲，欣賞英文電影等等，以使得教學(xué)效果最大化。

3.狠抓詞匯學(xué)習(xí)，擴充學(xué)生詞匯量。

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵。沒有英語詞匯，也就談不上學(xué)習(xí)英語。威爾金斯（1972，p.4）曾言：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。因此在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對英語詞匯給予足夠的重視。首先要求學(xué)生必須掌握課本上的詞匯，方法有多種，比如每天聽寫一定數(shù)量的單詞；其次，如果僅僅要求學(xué)生掌握課本上的詞匯，那是難于達到高考要求的，必須擴展常用的核心詞匯。這些詞匯可以來源于英語報刊雜志，也可以是平時練習(xí)題中出現(xiàn)的、并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)、當(dāng)代生活有關(guān)的詞匯。在方式方法上，除了聽寫，還可以定期地進行單詞測試等等。在具體操作上，可以要求學(xué)生看英語寫漢語，也可以是看漢語寫英語，有時還可以要求學(xué)生列出某一詞匯的同義詞或反義詞等等。另外，在教學(xué)過程中，有意識地教給學(xué)生一些構(gòu)詞法也是非常有必要的。

4.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，更新觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與閱讀理解能力。

在初中英語教學(xué)過程中，教師對教材一般是細講多練，學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分依賴?yán)蠋?，積極自主參與的較少。而由于高中英語教學(xué)的難度和厚度，教師只能少講多練了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)主要通過學(xué)生之間、師生之間的活動和交流來完成教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生整體理解課文的基礎(chǔ)上，教師對主要詞匯應(yīng)進行講解，然后讓學(xué)生仿照例子造句，進行練習(xí)。好的對話和課文要求學(xué)生會復(fù)述。這既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中一直占有重要地位，它的教學(xué)效果直接影響到整體高中英語教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)重在提高學(xué)生的英語閱讀能力。首先教師從高一開始就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生盡快克服不良的閱讀習(xí)慣。首先向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，幫助學(xué)生掌握跳讀、略讀、細讀，以及一個詞組，一個意群的整體閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量；其次是充分運用教材上的閱讀材料，以此為平臺，系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握上述閱讀技巧。對高一新生而言，雖然在初中已掌握了一定的詞匯量，具有了一定的閱讀能力，但與高中生的要求還有較大的差距。因此，除了教材上的閱讀材料之外，教師還要適當(dāng)?shù)匮a充課外閱讀材料，經(jīng)常性地強化訓(xùn)練以提高學(xué)生的閱讀能力。

5.及時歸納相關(guān)的語言點和語法知識。

高中英語教材中出現(xiàn)的語言點比較多而且零散，學(xué)生往往難于區(qū)分、記憶。教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生學(xué)過的語言點進行歸納總結(jié)。如與turn相關(guān)的知識點：turn on / turn off； turn up / turn down；turn away；turn to； turn back；turn out；take turns to do；Its ones turn to do。這樣的總結(jié)歸納便于學(xué)生理解和記憶，有助于語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

語法是學(xué)好英語的一根拐杖，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力起著重要作用。在語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的語法知識及時歸納，使學(xué)生的語法知識系統(tǒng)化。如直接引語和間接引語在初中就學(xué)過，高一課本第一單元再次出現(xiàn)，這時就有必要對它進行歸納，讓學(xué)生知道它可分為陳述句、特殊疑問句、一般疑問句和祈使句這幾類，并列出每一類變間接引語的規(guī)則。對于新的語法，講解要循序漸進。如定語從句，要充分利用教材中的相關(guān)例句，讓學(xué)生試著找規(guī)律，并仿照例子造句。最后給出定語從句的定義，詳細講解，并配以練習(xí)。這樣可以使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，由淺入深地逐步掌握該語法點。

6.建立良好的師生關(guān)系。

眾所周知，教學(xué)活動是師生之間的互動活動，教學(xué)質(zhì)量的提高需要師生雙方的共同努力。良好的師生關(guān)系有利于師生之間真誠的交流。對于剛?cè)雽W(xué)的高一新生，由于離開了原來熟悉的學(xué)校，突然來到了一個陌生的環(huán)境，除了好奇心，還有一種失去了朋友、沒有了依賴而無所適從的感覺。教師應(yīng)該放下架子，主動融入到學(xué)生中去，與學(xué)生談心交流。有了交流，教師才可能了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實狀況，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的問題或困惑，并盡可能地幫助他們解決。與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心與愛護，這樣的“雪中送炭”很容易讓新生對教師產(chǎn)生親切感和信任感。這種感覺將會促進學(xué)生對教師的親近，進而促使學(xué)生對任教的科目感興趣，成為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語的巨大動力，這對提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此，做好高一新生與教師的情感銜接，也應(yīng)該成為初、高中英語教學(xué)銜接的重要內(nèi)容。

在課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生一份耐心、一些鼓勵；課下多給學(xué)生一些關(guān)懷；對于成績暫時落后的學(xué)生，教師應(yīng)給他們更多的幫助，讓他們逐步跟上教學(xué)進度。教師與學(xué)生的關(guān)系并不僅僅是簡單的師生關(guān)系，而是有著豐富的內(nèi)涵。

[參考文獻]

[1]陶春輝.師德手冊[M].北京：九洲圖書出版社，1998.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[A].北京師范大學(xué)出版社，2003.endprint