高職高專英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

任俊蓮

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校外語教研室,山東 菏澤 274000）

高職高專英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

任俊蓮

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校外語教研室,山東 菏澤 274000）

高職高專；英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書面語言中獲得意義的心理過程[1]。語言學(xué)家從不同角度將閱讀過程描述為兩種模式:即“自上而下”（up-bottom）和“自下而上”(bottom-up)。這兩種閱讀模式理論都認(rèn)為閱讀過程是一種單向的信息處理過程，在實(shí)際的教學(xué)中都存在著局限性?！白陨隙隆保ㄒ部煞Q為“以知識(shí)為基礎(chǔ)”(knowledgebased)模式）過分強(qiáng)調(diào)閱讀者的知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用，輕視具體的文本信息，而“自下而上”（也可稱為“以課文為基礎(chǔ)”(text-based)模式）過分強(qiáng)調(diào)具體文本信息，忽略了讀者固有知識(shí)對(duì)閱讀的作用。

事實(shí)上，閱讀過程既是閱讀者對(duì)語言文字的處理過程，又是對(duì)自己已有知識(shí)的運(yùn)用和處理過程，是一個(gè)多種知識(shí)交互的過程?；趯?duì)認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)發(fā)展成果的研究，語言學(xué)家將閱讀界定為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，在其過程中，閱讀者需要綜合運(yùn)用已有的語言知識(shí)（詞法、句法、語義、語篇、文化等知識(shí)），在理解文字符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)和表層意義的基礎(chǔ)上，通過預(yù)測、修正和證實(shí)，完成語料深層語義結(jié)構(gòu)和深層意義的推理。閱讀教學(xué)中應(yīng)將“自上而下”和“自下而上”兩種模式相協(xié)調(diào)，既重視學(xué)生詞匯及句子結(jié)構(gòu)等低層次的解碼能力的提高，又要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知進(jìn)行高層次推斷的技能。

1 高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是語言輸入的主要途徑之一，學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要的目標(biāo)。然而，目前高職高專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)如下。

1.1 語言為中心的課堂教學(xué) 許多英語教師仍然采用語言分析教學(xué)法，把閱讀文本當(dāng)作語音、詞匯、語法和句子的簡單匯集，教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂教學(xué)中的目標(biāo)淪落為純粹提高學(xué)生書面符號(hào)的辯認(rèn)能力，閱讀課成為語法分析課或是詞匯講解課。這種教學(xué)模式下，老師會(huì)把一篇完整的閱讀文本分割為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯意義、詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)分析，而無視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、無視語篇整體結(jié)構(gòu)、無視語篇內(nèi)部的過渡和銜接、無視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀材料在學(xué)生眼里也只是詞匯語法的載體，從中獲取的知識(shí)僅限于孤立靜態(tài)的語言細(xì)節(jié)，導(dǎo)致在學(xué)生大腦中形成的語言“組塊”支離破碎，只是形成對(duì)語言材料的不系統(tǒng)、不完整的感知。致使學(xué)生在閱讀中陷入細(xì)節(jié)而忽視整體，難以對(duì)文章有整體的把握，閱讀水平難以提高。

1.2 教師為中心的課堂教學(xué) 閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為中心，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，師生的關(guān)系定格為被動(dòng)與盲從。教師一言堂的環(huán)境中，教師充當(dāng)是信息的傳遞者和講授者，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師過分注重知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征。在這種缺乏師生互動(dòng)、情感交流教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生思維無法活躍，學(xué)生個(gè)性無法展現(xiàn)，學(xué)生心智無法發(fā)展，學(xué)生視野無法拓展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就漸漸喪失。

2 思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

2.1 思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”，是英國心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是思維主體對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺化表征，是—種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖的整個(gè)畫面就像一個(gè)人大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多溝與回，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強(qiáng)化了聯(lián)想功能。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，將使用者的主觀意圖和想要表達(dá)的意圖在圖上表現(xiàn)出來，增強(qiáng)使用者的立體思維能力，即思維的層次性與聯(lián)想性。

思維導(dǎo)圖自誕生以來，就被廣泛地應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具，在教學(xué)中的應(yīng)用研究也日漸成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。研究表明，思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)能提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，增加他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)和培養(yǎng)他們的自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主能力最大化[2]。

2.2 實(shí)例探微 筆者在高職高專英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，嘗試構(gòu)建了一種思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)模式，將以“語言”為中心的語言分析教學(xué)法與以“語篇”為主的英語語篇教學(xué)法相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)語篇推理、測試、擴(kuò)展的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生空間智能。

篇幅有限，筆者以新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊(cè)第三單元Section A閱讀文章“A Good Heart to Lean On”主題剖析為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助語篇教學(xué)的操作過程。文章采用第一人稱的敘事角度，描述了父親的“一顆好心”，展現(xiàn)了一位特殊的父親形象：雖身體嚴(yán)重殘疾，但始終保持著樂觀、豁達(dá)、積極的人生態(tài)度。

步驟1：首先，為了使文章的討論更有針對(duì)性，討論之前，根據(jù)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題的把握，筆者用一幅思維導(dǎo)圖（圖1）向?qū)W生解釋這一節(jié)閱讀課的預(yù)設(shè)的討論思路和流程。

圖1 教學(xué)過程

步驟2：話題導(dǎo)入。根據(jù)文章主題預(yù)設(shè)一個(gè)話題討論：“What isa good heart?”。通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用其認(rèn)知圖式，自上而下，由整體到一般地自然引入文章主題。

步驟3：快速閱讀。讓學(xué)生獨(dú)立快速閱讀文章，運(yùn)用尋找中心句、信號(hào)詞等多項(xiàng)閱讀技巧把握文章中心、劃分文章結(jié)構(gòu)。完成后，再以小組為單位進(jìn)行主題討論，進(jìn)行段落分析、歸納中心，然后繪制思維導(dǎo)圖見圖2。

圖2 主題剖析

步驟4：仔細(xì)閱讀。以語篇分析為中心，深層理解語篇詳細(xì)信息。引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作手法、段落銜接、語義連貫和語言特色等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語篇交際技巧和寫作能力。然后根據(jù)信息填充題的方式，以段落為單位，讓學(xué)生完成老師所設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)問題，以獲取每一部分的信息。文章前11節(jié)的具體描述從不同側(cè)面詮釋了父親的“好心”：寬容、豁達(dá)、樂觀、積極。繪制思維導(dǎo)圖，文章層次脈絡(luò)更能清楚呈現(xiàn)。文章最后兩節(jié)是作者的反?。焊赣H去世后，他才發(fā)現(xiàn)原來在生活中是父親的“好心”支撐著他，讓他保持了心態(tài)上的平衡。

步驟5：主題升華。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作者對(duì)父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變：父親生前，他因父親嚴(yán)重殘疾而感到羞愧；父親去世后，他又深感愧疚。鼓勵(lì)學(xué)生珍惜現(xiàn)在、善待身邊的人。

步驟6：語言輸出。語言輸出任務(wù)可以分為口頭和書面兩種形式。根據(jù)這篇文章的主題，可以先讓學(xué)生小組討論自己心目中的父親形象，輔以實(shí)例，描述父親的性格特征，然后，以“My Father”為題寫一篇文章。也可以文中身體殘疾的父親那種積極的人生態(tài)度為引子，討論后，以“Life Is aMirror”為題寫一篇文章。

3 結(jié)語

基于認(rèn)知角度分析，外語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者將新的語言知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)意義建構(gòu)過程。教師作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者，通過思維導(dǎo)圖的支架功能，利用視覺形式展現(xiàn)文本內(nèi)容和諸多細(xì)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力[3]。英語閱讀教學(xué)中，通過制作思維導(dǎo)圖，用圖表的形式來描述文章的篇章結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容框架，使文章結(jié)構(gòu)更加形象、直觀[4]，有利于學(xué)生快捷地把握篇章主題及各段落脈絡(luò)關(guān)系，提高其概括總結(jié)和推理能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。同時(shí)，思維導(dǎo)讀輔助英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，思維導(dǎo)圖的繪制最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，刺激了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

[1]張彤.窄式閱讀在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,26（9）:101-102.

[2]張雪冰.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的用途[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010,26(1):55-57.

[3]滕術(shù)藝.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,24(2):141-142.

[4]師海紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].基礎(chǔ)英語教育,2010,12（6）：72-75.

G642；H319.3

A

1008-4118（2014）01-0073-03

任俊蓮(1974-)，女，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2011ZCJG311）。

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.01.40

2014-02-13