閱讀寫作共振共生，同進(jìn)同長(zhǎng)

王慶財(cái)

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩塊主陣地，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在。在實(shí)際教學(xué)中，往往將兩者孤立起來，結(jié)果事倍功半。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作密不可分，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好兩柄“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增”。自己在教學(xué)這篇文章時(shí)，寓閱讀于寫作，把對(duì)寫作的感悟貫穿于課文理解，把對(duì)課文的理解運(yùn)用到寫作實(shí)際，從四個(gè)方面著手，讓閱讀與寫作在課堂教學(xué)中共振共生，同步提升，收到了很好的效果。

一、立意——以小見大

教學(xué)課文前先引導(dǎo)學(xué)生從剛學(xué)的作文范例《我家的家電》入手分析，這是“改革開放30周年”話題下的一篇優(yōu)秀作文，內(nèi)容大致是這樣的：1982年我家擁有了全村第一臺(tái)14英寸黑白電視機(jī)，全村男女老少擠到我家看電視。1985年，我家添置了全村第一臺(tái)14英寸彩電。1991年，我家花了近2000元裝上了國(guó)家優(yōu)惠補(bǔ)貼的公用電話，建起了全村的“信息平臺(tái)”，奶奶成了村里的聯(lián)絡(luò)員，1997年，我們村里98%的人家安上了電話，幾乎全村的人家看上了彩色電視。更不用說電風(fēng)扇、電飯煲等小家用電器了。

2002年，母親買了臺(tái)洗衣機(jī)，后來買了冰箱、電動(dòng)車，2006年購(gòu)買了享受國(guó)家補(bǔ)貼的空調(diào)。如今，我們村是村美、民富、人和諧，這一切都是源于改革開放。

學(xué)生重溫內(nèi)容后，教師明確“改革開放30年”，這個(gè)話題很大很寬，容易寫的大、空、虛，作者化大為小，采用以小見大的手法，按時(shí)間順序?qū)懗鑫壹壹译姷淖兓?，結(jié)尾點(diǎn)題“這一切源于黨的改革開放”，這樣安排內(nèi)容充實(shí)，主題突出。

在學(xué)生理解了這篇習(xí)作的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。學(xué)生讀課文進(jìn)一步了解課文內(nèi)容之后，教師明確這篇文章也采用以小見大的手法，寫得是生活小事“剃光頭”，引發(fā)的卻是社會(huì)大問題“有權(quán)就?！钡乃伎?。教師用較慢的語(yǔ)速引領(lǐng)學(xué)生整理課文內(nèi)容：

小——理發(fā)師——握刀——拒絕理頭

大——當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒門

這樣學(xué)生很輕松的掌握了課文內(nèi)容與主旨，進(jìn)而理解了為表達(dá)這一主題使用的寫作手法。

二、選材——旁征博引

這一環(huán)節(jié)依然從學(xué)生較成功的作文《誠(chéng)心可貴》入手，讓該文的作者向全班同學(xué)詳細(xì)說明自己為論證“誠(chéng)心是可貴的”所使用的材料后，幫助學(xué)生分析這篇習(xí)作之所以成功，就在于充分使用了事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)。在這之后教師讓同桌商量并梳理本文引用的材料，教師明確歸納：

留發(fā)不留頭——《頭發(fā)的故事》——石達(dá)開的對(duì)聯(lián)——古代的髡刑與許多國(guó)家的罪犯剃頭

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉時(shí)，教師提出：“刪去課文一、二、四段可否？”學(xué)生充分討論交流后，教師提示，刪去也能構(gòu)成一篇文章，但內(nèi)容單薄。雜文就該雜一點(diǎn)，就像電視劇情節(jié)離奇曲折能引人入勝一樣，同樣寫文章旁征博引，才能給人豐富的信息。理解完文章后讓學(xué)生再次回到習(xí)作《誠(chéng)心可貴》，感受旁征博引的力量，進(jìn)而明確寫文章，尤其是議論文是要通過典型例證來充實(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)論證力度的。

三、結(jié)構(gòu)——虎頭蛇尾

這篇文章有一個(gè)很好的篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)時(shí)先拿本單元?jiǎng)倢W(xué)的兩篇文章《拿來主義》《我若為王》的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生遷移：《拿來主義》先以很長(zhǎng)的篇幅（6段）寫“閉關(guān)主義”“送去主義”的危害，后用4段寫“拿來主義”;《我若為王》用大量篇幅想象“我若為王”的光景，最后2段才寫“我若為王”的本質(zhì)。這篇文章共兩部分，每部分用“空行分段”的標(biāo)志隔開，文章結(jié)構(gòu)相當(dāng)清晰，要訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通的能力，更要學(xué)生把學(xué)到的這種結(jié)構(gòu)運(yùn)用到寫作中，因此，這一步的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的很充實(shí)，首先要求學(xué)生直觀觀察本文的段落結(jié)構(gòu)，把握文章虎頭蛇尾的結(jié)構(gòu)。其次進(jìn)一步明確這里的“虎頭蛇尾”就是我們常說的鋪墊。最后講解鋪墊的特點(diǎn)并舉學(xué)生熟知的課文——朱自清的《背影》來幫助理解。鋪墊是為主要人物出場(chǎng)或主要事件發(fā)生創(chuàng)造條件而著重描述渲染、進(jìn)行陪襯的一種表現(xiàn)手法。作者盡管是在次要人物或事件上下功夫，其著眼點(diǎn)卻是主要的人物或事件。

例如：《背影》一文，文章開頭寫家境貧窮，“父親”差使交卸了，祖母死了，“父親”變賣典質(zhì)，安葬了祖母，家境十分貧寒。接著又寫到“父親”親自到車站送別，和車夫講價(jià)錢，上車給“我”占座位，并幫我鋪好大衣等四件事。作者寫這些要表達(dá)的意思有二，一是要告訴讀者家里這樣窮，可是“父親”還是讓“我”穿好，從后文作者交代自己的皮大衣證明這一點(diǎn)。同時(shí)也告訴讀者，“父親”作為一家之主，生活壓力這么大還是不顧一切來照顧“我”，可見“父親”對(duì)“我”是怎樣一種感情。實(shí)際上作者寫這些時(shí)，自己感情也已在醞釀蓄積，帶動(dòng)讀者醞釀蓄積感情，待到寫父親蹣跚過鐵道，爬上爬下去買橘子給“我”解渴時(shí)，“我”感激“父親”，理解父愛這種激動(dòng)的心情就一發(fā)而不可收。作者感情進(jìn)入高潮，作品內(nèi)容也進(jìn)入高潮。這就是鋪墊的效果。文學(xué)作品運(yùn)用鋪墊手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出，引導(dǎo)學(xué)生在以后的寫作中嘗試運(yùn)用這種手法。

四、語(yǔ)言——自然幽默

雜文語(yǔ)言總的特征是諷刺幽默，本文語(yǔ)言在旁征博引談天說地中，加以諷刺批判。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生各抒己見談自己喜歡的語(yǔ)言，互相交流。為更好理解文章幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味課文語(yǔ)言前找好文章《人與路》，讓學(xué)生從中體味幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。之后要求學(xué)生自擬題目寫一段語(yǔ)言幽默的語(yǔ)段，這些為學(xué)生所喜愛的語(yǔ)言運(yùn)用于自己的寫作中也是得心應(yīng)手。

在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們很好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，我也覺得比以往的上課輕松快樂，有情趣。這使我不得不靜下心來反思語(yǔ)文教學(xué)，以前從來都是閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者互不干涉，這不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，也割裂了學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，并使生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥無味，從而讓學(xué)生失去了興趣。

這堂課使我再次領(lǐng)悟到閱讀與寫作兩者相互依存，相互制約。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作都不可缺少，也不可割裂，無論離開哪一方，語(yǔ)文教育就會(huì)失去平衡。閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是互滲互補(bǔ)，相得益彰的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，并且有機(jī)統(tǒng)一在語(yǔ)文教學(xué)之中，二者之間有著互動(dòng)性、滲透性、互助性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該把閱讀與寫作融為一體，努力使閱讀與寫作形成良性互動(dòng)關(guān)系，從而構(gòu)建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的語(yǔ)文教學(xué)新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，做到讀中有寫，寫中有讀，努力培養(yǎng)學(xué)生較高的遷移能力和學(xué)以致用的能力。