沈陽(yáng)工學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案修訂探討

孫 璐，高西寧，黃元財(cái)

(沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧撫順 113122)

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題始終是關(guān)系我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局性問(wèn)題。要想解決好“三農(nóng)”這個(gè)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題，全社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的要求也相應(yīng)地不斷提高。培養(yǎng)熟練掌握并應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論與實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需求，是農(nóng)學(xué)專業(yè)肩負(fù)的歷史重任。專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)工作，它決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學(xué)水平，對(duì)高等學(xué)校的生存和持續(xù)健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響［1］。沈陽(yáng)工學(xué)院于2013年9月由民辦三本院校轉(zhuǎn)設(shè)成為民辦普通高等院校。在新形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行改革具有重要意義。

1 專業(yè)定位和就業(yè)崗位群

對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個(gè)就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢(shì);而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長(zhǎng);近3年來(lái)選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來(lái)越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè):一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè)方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗(yàn)方面的工作;四是從事種子經(jīng)營(yíng)與管理工作［2］。

2 課程設(shè)置調(diào)整

圖1 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析

沈陽(yáng)工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個(gè)復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實(shí)際，對(duì)原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課由16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí);增加了某些課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。

3 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施

3.1 教學(xué)方法與手段多樣化 根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請(qǐng)一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，多講一些國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場(chǎng)所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實(shí)踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強(qiáng)的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位［3］。

3.3 規(guī)范教學(xué)管理制度 學(xué)校成立督導(dǎo)組，堅(jiān)持教學(xué)檢查制度，每學(xué)期都進(jìn)行開(kāi)學(xué)前檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查及不定期檢查，教師每學(xué)期都要聽(tīng)課并詳細(xì)填寫聽(tīng)課記錄。督導(dǎo)組及時(shí)對(duì)教學(xué)情況給予反饋意見(jiàn)，以便提高教師的教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)課效果。

［1］李晶，寧海龍，王敬國(guó)，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討［J］.農(nóng)業(yè)教育研究，2011(1):17-18.

［2］任萬(wàn)軍，楊文鈺.新世紀(jì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系改革研究［J］.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(22):27-28.

［3］官春云.高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才(本科)培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998(7):19-24.