班會看“微”

彭敦運

“喻”，一個使用頻率并不高的漢字，因美國社會學家瑪格麗特·米德的一本書《文化與承諾》，竟然與文化結(jié)下了緣，帶上三個不同的前置詞，就將人類社會劃分為“前喻文化”“并喻文化”和“后喻文化”三個時代?！坝鳌保瑥摹翱凇?，從“俞”，其義為“直接口頭告訴”，引申為“傳授”與“開導”。 所謂“前喻”，就是晚輩向長輩學習；“后喻”則是長輩反過來向晚輩學習。班級教育屬于何種文化？不好說。但今天的學生通過網(wǎng)絡(luò)會比班主任更早、更多地獲得許多信息卻是事實。而他們對事物的感知一旦與班主任所教發(fā)生沖突時，幾乎都會大膽質(zhì)疑乃至批判。傳統(tǒng)的班級人格教育在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中遭受著前所未有的挑戰(zhàn)。

教育部副部長杜占元說：“教育信息化是拓展教育資源必要的手段和途徑，也可能是我國改革應(yīng)試教育，真正推動素質(zhì)教育的突破口。”微班會就在這個突破口脫穎而出，它巧妙地整合了信息技術(shù)與班級人格教育，雖然從發(fā)端至今不過一年，但強大的生命力足以令人刮目相看。

涌起的新潮

什么是微班會？

“微班會”是以微視頻（10分鐘以下）為主要載體的后延性班會，它以一個短小視頻提出主題而引發(fā)討論，并利用“學習單”，引領(lǐng)學生跟蹤主題，自主探究，最后達成班會教育目標的微課程。所謂主題，就是微班會要表達的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學習單則列出班會后需要學生自主探究完成的“任務(wù)”。

眾所周知，中小學的主題班會向來都是一次成型的宏大“課霸”，雖然不同于思品課，也缺少系統(tǒng)的學科知識脈絡(luò)，而且多注重學生的主體實踐，并以此為載體，實現(xiàn)學生的自主管理和自我教育；但是，傳統(tǒng)班會的巨大投入，隆重的場面是任何學科課堂都無法比擬的。因此，“信價比”一直不太高。也正因如此，在科技進步與教育理念不斷更新的背景下，傳統(tǒng)班會大有被微班會所替代的趨勢。

就微班會，我曾在不同省市的42所學校里進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學校都舉行過微班會；42所學校共678個班級，其中有307個班級舉行過微班會（占45.2%）。以往，一個班級召開主題班會，最多為9次/年，接觸主題9個，總時長為360分鐘；現(xiàn)在，有的班級半年就舉行17次微班會，接觸的主題17個；若按年度估算，總時長達到272分鐘。

以這42所學校為例，舉行傳統(tǒng)班會最多的班級（44個學生），學生參與人次總數(shù)為284（占71.7%）；而舉行微班會最多的班級（37個學生），學生參與人次總數(shù)為3542，達到281. 5%（微班會上網(wǎng)后，學生還在網(wǎng)上延伸參與，并拓展相關(guān)的鏈接）。參與傳統(tǒng)班會設(shè)計的學生平均4. 8人/次；而參與微班會設(shè)計、攝像、導演的學生平均為14. 1人/次（學生在網(wǎng)上延伸原有設(shè)計）。家長介入傳統(tǒng)班會的平均為3. 7人/次，而在微班會里為11. 5人/次（多為網(wǎng)上介入）。學校領(lǐng)導或社區(qū)成員參與傳統(tǒng)班會平均為1. 4人/次，而在微班會里為11. 8人/次（多為網(wǎng)上介入）。傳統(tǒng)班會后續(xù)跟蹤同一主題并參與討論的師生平均3. 1人/次；而微班會延伸討論的師生平均為54. 2人/次。

每次傳統(tǒng)班會吸收外班學生參與的為0.7人/次，向外推介并擴展影響極為有限；微班會由于能在網(wǎng)上瀏覽，游客平均達300人/次以上。有的學校還利用電子白板輪流展示某些班級的微班會，形成了獨具特色的班會文化。傳統(tǒng)班會多在下午的正課時間進行，而微班會由于消耗時間少，既可以在早上（朝會、晨會），也可以在中午（午會），還可以在下午（夕會）或晚上（夜會）閃亮登場，甚至還能衍化為學生的佐餐會（在學生食堂播放錄像，或者幕課）。

在接受調(diào)查的來自這42所學校的678位班主任中，愿意堅守并嘗試微班會的有611位（占90.1%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，全國27個省市的學校都在探索微班會，其中廣東、湖北、山東、上海、北京的部分學校已經(jīng)探索出了不少成功的經(jīng)驗。

如果將微班會比喻成剛起的春潮，那么，這個潮頭正在一陣緊一陣，一陣高一陣地涌動。

整合產(chǎn)生的魅力

新課改后，“整合”開始成為教育熱詞，不同學科之間的整合，也逐漸涌動成優(yōu)化教育資源的高潮。新興的信息技術(shù)與傳統(tǒng)學科的整合，更是不斷引領(lǐng)著課改潮流。班會模式的改革，也是踩著這個整合的鼓點隆重登場的；濫觴于2013年的微班會更是將這一整合藝術(shù)發(fā)揮到了極致。

準確地說，微班會屬于準微課。什么是微課？就是教育目標明確、內(nèi)容短小、以視頻為載體，時間在10分鐘左右的小課程。可見，微課彰顯的是“微”和“課”的雙體功能，是教育力大于簡單加和的又一種創(chuàng)新。眾所周知，絕大多數(shù)學生在課堂上的一次性注意力時間一般為15分鐘左右。有經(jīng)驗的教師，常常在課堂運行10分鐘后，會對學生進行第二次興趣激發(fā)，以謀求解決因?qū)W生注意松懈而產(chǎn)生的教學困難。然而，這種激發(fā)力是有限的，因為它已經(jīng)錯過了學生因課間休息催生的“注意高潮”。而微課則不同，它的全程也就10分鐘左右，恰好能一次性嵌入學生注意力集中的時空。也正因為主客體“供求”的巧妙同步，才提高了教學效率，受到廣大師生的普遍歡迎。

由于班會與升學沒有直接聯(lián)系，所以許多學校并不重視；更有甚者干脆將小學一、二年級以及畢業(yè)班（六年級、九年級和高三）的班會取消。然而，班集體的道德教育、學生的人格引導是學校教育不可缺少的重要內(nèi)容。怎樣在兩難之間尋找一個平衡點？不少班主任進行過大膽的探索，但收效甚微。而“微班會”獨樹一幟，它借助自身“微”與“會”的優(yōu)勢，高效利用了班級的邊角時空，開出了艷麗的人格教育之花。更有趣的是，由于微班會便于錄制，在網(wǎng)上共享，因此它能快速搶占班級博客、校園網(wǎng)，為學生的自主移動學習和家長的遠程互助提供了一個嶄新的平臺。

微班會之所以能獨領(lǐng)風騷，化艱難為曼妙，還因為它具有 “課性”（有學習任務(wù)單、學習過程、學習評價等模塊），卻又不止于課性。到底什么是微班會的最大魅力？竊以為是學生登上了主體地位，是班主任只提供了畫外音，而將班會還給了主人。別小看這個微視頻的主人，它對于學生的心理刺激，遠遠大于一般性表揚；尤其是學生以第三者的身份“觀看”微班會中的“自己”時，那種勃發(fā)的成功感，足以喚起他們再次深入實踐的興趣、信心和勇氣。另外，一旦微視頻被學生的親友團看到，他們從中能了解到孩子的在校狀態(tài)，無疑會為學校教育提供更多的支持與配合。

心理學家馬斯洛提出的需要層次理論指出，人最基礎(chǔ)的需要是生理需要，其次是安全需要，而后是社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。這樣的需要層次描述的是一種遞進式的心理需要，由于未成年的學生有家長監(jiān)護，他們更凸顯出社交、尊重和自我實現(xiàn)的需要。綜觀學校的各類教育活動，有哪一種比微班會更能滿足學生頻頻展示自己，自主探究問題，延伸課內(nèi)學習的心理需要？顯然，這也正體現(xiàn)出微班會內(nèi)在的強大生命力。因此，我們相信，隨著學校綠色評價工程的全面啟動，隨著大數(shù)據(jù)教育時代的到來，微班會將越來越受到師生和網(wǎng)民的關(guān)注，成為推動學校人格教育，翻轉(zhuǎn)課堂的不竭動力。

任何學科都是有邊界的，但學生走入社會，所需要的知識未必就有邊界。學生在校又怎樣獲取那些不受學科邊界約束的知識？從目前的狀況看，綜合實踐是最好的途徑。而微班會就是這種最富自主性、最靈活、最富有創(chuàng)新意識，效率又高的綜合實踐。由于微班會的命題小、接觸社會的幾率高，容易超越學科知識邊界，舉行又相對頻繁，會給學生帶來更多的新鮮感，因此它成為了催生班級特色文化，引導學生創(chuàng)新的極好“拉手”，無疑也成為了社會關(guān)注教育、關(guān)注學生發(fā)展的新視窗。學校之外的關(guān)注，又往往成為教育創(chuàng)新的新推力。學生利用微班會開展合作，探索白板交互、在線學習、班級虛擬、家校聯(lián)動……內(nèi)化關(guān)于遠程、平板、電子、數(shù)字這些新概念；從他們特有的角度，觀察教育變化（包括教育環(huán)境、實驗場景、時空、行為、管理等變化），進行自我教育環(huán)境設(shè)計、教育實驗場景布置，教育時空轉(zhuǎn)換、學習場景變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策自主管理等，而這些卻是傳統(tǒng)班會完全不能給予的。所以，像班級博客、網(wǎng)絡(luò)論壇、遠程學研、呱呱對話……這些虛擬和真實的交互教學，成了培養(yǎng)和內(nèi)化學生信息意識的好途徑，也因此將他們推上了并喻文化的要角，甚至成為后喻文化的主導。在后喻文化中，學生也是專家，這已經(jīng)有許多事實可以證明。“專家（教師）—資源—服務(wù)—教學—組織”這個鏈條，不再是成人的專利。數(shù)字時代的原住民們，正在大踏步登上舞臺，成為班會改革的主人；而主人意識與地位的確立，正是他們享受成功的關(guān)鍵，是引導他們從樂學走向會學的指南，也是微班會最大的教育魅力所在。

核心價值觀的培育

微班會的價值，首先要體現(xiàn)以學生為本，以學生的發(fā)展為本，并努力培育和堅守社會主義的核心價值觀。而這種“培育”與“堅守”，是離不開學生的道德實踐的，所以，微班會后續(xù)的道德踐行比班會本身更重要。

社會主義的核心價值觀是黨和人民共同為之奮斗的價值取向。班會要堅持馬克思主義為指導，堅持有中國特色的社會主義，堅持以愛國主義為核心的民族精神，堅持以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。這些抽象的敘述，中小學生很難理解。如何將這些變成學生能夠理解的道德實踐？微班會做了非常好的嘗試，這就是“學習單”導行。

譬如，為了配合全社會開展反浪費，反大吃大喝的“光盤行動”，成長班就舉行過這樣的微班會：同學們將第一個鏡頭對準了碗里的一顆飯粒，然后移動著掃描大群大群吃飯的學生，最后定格在泔水桶……班主任的畫外音并沒有使用“觸目驚心”“浪費驚人”這樣的詞語，只是在“鋤禾日當午”的背景音樂中，用學習單的形式留下了探究的問題：13億人每人丟棄一粒米，能供1個人吃幾天？如果13億人每人浪費1兩糧食呢？會后，同學們都做了計算，并遷移了問題，拓展了探討，寫出了不少感人的文章，上傳到班級博客。出乎意料的是，微班會后催生了許多反浪費的姊妹篇，得到的跟帖與評論達四千多條，引發(fā)了好幾個月的熱議。這堂微班會不僅成了思品課的生成性資源，也為數(shù)學、語文、物理課堂找到了鏈接學生的切口。

“德”的本意就是“得”，道德只有通過實踐才能不斷內(nèi)化。學生不做，永遠也“得”不到。而“實”就是引導乃至督促學生參與道德實踐的關(guān)鍵。怎樣把班級人格教育做“實”？微班會用學習單來引導實踐，不斷提高學生的道德素養(yǎng)。感恩教育是班會的永恒主題，記得陽光班以“第一塊蛋糕給誰吃”為標題，制作了一段微視頻，布置的學習單是：“為爸爸（媽媽）做一次虔誠的服務(wù)”。這本是一個班級的微班會，結(jié)果引發(fā)了全校各班的道德實踐，誕生了諸如“我為臥床的奶奶洗頭發(fā)”“敬老院里的歌聲”“十八個餃子”等一批主題鮮明、情節(jié)生動的微視頻，讓許多師生和網(wǎng)上游客為之動容。學生從中不僅鍛煉了自主、自律、自芳的能力，也學習了諸如導演、拍攝、編輯等平時學不到的技術(shù)。

這樣的微班會，涉及的主題不大，關(guān)注的全都是學生生活，貌似與核心價值有距離，但當類似的微班會集合起來時，我們會發(fā)現(xiàn)，社會主義核心價值觀已赫然其中；展開這個核心價值觀培育與堅守活動的主體，卻不再是班主任，而是學生自己。

不能駐足的回望

微班會還只是不足周歲的嬰兒，雖然生機勃勃，但也有諸多成長障礙。

首先，技術(shù)不足嚴重制約了普及程度。許多師生不僅不會處置信息、不會編劇、不會導演、不會拍攝、不會剪輯、不會上網(wǎng)，甚至連基本的配套硬件也不具備，沒有顯示終端，沒有數(shù)影儀，沒有錄像機，沒有校園網(wǎng)……如此自然不能讓科技附加值極高的微班會走進班級，也自然無法由此來創(chuàng)新班級文化。

劉延東副總理在2012年的全國電視電話會議上強調(diào)，教育信息化是改革教育理念和模式的深刻革命；是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段；是創(chuàng)造泛在學習環(huán)境、構(gòu)建學習型社會的必由之路。其實，從2006 年開始，教育部就通過實施教師遠程項目，積極利用信息技術(shù)手段開展教師培訓?！皣嘤媱潯币矊⒔處熯h程培訓作為重點，培訓教師人數(shù)已經(jīng)超過400 萬，取得了明顯成效。從2012年開始，教師司又開始積極探索利用信息技術(shù)開展教師常態(tài)化研修的路徑，將教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)作為突破口，通過為國培學員建立“個人空間”，利用名師打造教師網(wǎng)上工作坊，依托高校和專業(yè)機構(gòu)建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成了“空間—工作坊—研修社區(qū)”立體化格局。

其次，沒有相關(guān)的教研機制，也是遏制微班會發(fā)展的瓶頸。我們應(yīng)該研究微班會的支持理論，討論微班會的研制、發(fā)布、觀察、評估與拓展的相關(guān)技術(shù)，并通過域本、校本和遠程培訓，培訓相關(guān)教師和學生，提高微班會的質(zhì)量，讓它真正成為班級人格教育的主要手段，成為學校和社會開展德育的兩棲資源。

再次，班主任缺乏班會課程化意識的培育與堅守。微班會既然是微課，理應(yīng)具備課的意識，這應(yīng)該引起學校領(lǐng)導和班主任的重視。微班會的課意識，應(yīng)該充分體現(xiàn)內(nèi)容的教育性與適切性，主題的預(yù)設(shè)性與系列性，資源的廣泛性和生成性，活動的主體性和生動性，質(zhì)量的可測性與穩(wěn)定性。顯然，眼下的微班會還沒能完全體現(xiàn)出這些要求。但是我們相信，隨著越來越多的班級不斷探索，微班會將不斷與校園文化糅合，不斷與學科教學整合，課程意識必定會為師生內(nèi)化，微班會也將成為引導班級發(fā)展的動能，成為學生健康成長的營養(yǎng)。

困難是暫時的，在困難的道路上，我們需要回望，但我們不能駐足，因為，改革向來都是時不我待的。

責任編輯 顏雪梅