翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究

楊子燕

摘 要 現(xiàn)代教育信息化的作用是為了更好的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息化素養(yǎng)，然而傳統(tǒng)教育的根深蒂固，局限著信息技術(shù)的發(fā)揮，有些學(xué)習(xí)活動僅停留在淺層學(xué)習(xí)層面，這將不利于社會對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了解決這種情況，很多學(xué)者提出引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。筆者將從深度學(xué)習(xí)的角度，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 淺層學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Flipped Classroom Teaching

Model to Promote In-depth Learning

YANG Ziyan

（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang， Jiangxi 330099）

Abstract The role of modern education information is in order to better improve the quality of classroom teaching and train students' good information literacy， but deep-rooted tradition of education， information technology limitations of the play， some learning activities just to stay in the shallow learning level， this the society is not conducive to the cultivation of innovative talents. To address this situation， many scholars have proposed the introduction of "flipping the classroom" teaching mode. I learn from the depth perspectives on research to "flip the classroom" teaching mode.

Key words flipped classroom； teaching mode； shallow learning； in-depth learning

1 淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

1.1 淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)的對比

在學(xué)習(xí)的過程中有淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩種，淺層學(xué)習(xí)是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)者是被動、灌輸式的學(xué)習(xí)，按這種方法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不能很好的形成自己的知識體系。深度學(xué)習(xí)則是一種積極的主動學(xué)習(xí)，更加注重對知識的理解和應(yīng)用，在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動的建構(gòu)自己的知識體系，并能靈活地運用知識解決實際問題。在我們的現(xiàn)實生活和工作中，大多數(shù)時間需要靠深度學(xué)習(xí)來處理復(fù)雜的事物。

當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不是分割開來的，它們是一個連續(xù)的整體并互相滲透著。雖然深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動會因為現(xiàn)實中學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)途徑的差異而表現(xiàn)出不同形態(tài)，但學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過基礎(chǔ)的淺層學(xué)習(xí)才能到達(dá)深度學(xué)習(xí)，我們必須通過淺層學(xué)習(xí)得來的知識才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)從淺層到深度是一個連續(xù)的區(qū)域。

1.2 深度學(xué)習(xí)的特點

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)充滿興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極主動的探究學(xué)習(xí)，不斷地反思問題、加深理解，在理解的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，并把所學(xué)知識與原有知識相互關(guān)聯(lián)以到達(dá)更深程度理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它主要有以下三個特點：（1）理解與批判。學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)要建立在理解的基礎(chǔ)上，首先是學(xué)習(xí)者主動獲取知識，然后對知識進(jìn)行深思考、再加工，是批判性記憶的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）聯(lián)系與構(gòu)建。知識與知識之間是相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該把各個知識點相互聯(lián)系在一起，將新舊知識重新整合在一起進(jìn)行思考，建構(gòu)屬于自己的知識體系。（3）遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實際任務(wù)中解決具體問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

知識傳遞與內(nèi)化是傳統(tǒng)教學(xué)中兩個不同的階段，傳遞在課上，內(nèi)化在課后。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上完整的把知識灌輸給學(xué)生而完成傳遞這個階段，然后布置課后作業(yè)來完成知識的內(nèi)化階段。然而翻轉(zhuǎn)課堂，把兩個階段都進(jìn)行前移，傳遞在課前，內(nèi)化在課堂之上，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行顛覆。

通過信息技術(shù)提供各種學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)習(xí)者在課前完成知識的傳遞，而課堂則成為學(xué)生完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導(dǎo)的地方。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動狀態(tài)，而是積極主動的自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行深思考、再加工，成為整個教學(xué)過程的主體。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過信息技術(shù)觀看教師準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師在課堂中的起著引導(dǎo)者、組織者的作用，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”集中體現(xiàn)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生只需在課前完成新知識傳授，課堂上主要以學(xué)生提問、教師答疑解惑進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動等，通過教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動實現(xiàn)知識內(nèi)化，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)習(xí)互動性，協(xié)作能力方面都有很好的促進(jìn)作用。 （下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第75頁）

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)生課堂之外自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓課堂之內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，通過信息技術(shù)制作的學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)。

3.1 利用信息技術(shù)開展課前活動

現(xiàn)代社會個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造都離不開信息技術(shù)的發(fā)展，它為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)工具來獲取學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。所以信息技術(shù)能有力地促進(jìn)新舊知識的相互關(guān)聯(lián)以及知識的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對獲取新知識學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境和氛圍，有助于學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在教學(xué)之前需要做大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定要掌握的知識技能、達(dá)到的目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理分割，展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，最后達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)者結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對知識進(jìn)行深思考和再加工，還可以借助移動設(shè)備，不受時空限制的調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系。

3.2 組織課堂活動學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者都要借助信息技術(shù)進(jìn)行認(rèn)知和更高階的思維。通過利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者更方便，更便捷的誘發(fā)學(xué)習(xí)者的更高層次的思維能力，并能促發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點就是把課堂時間留給了教師和學(xué)生，全面提升了課堂的互動時間，教師在信息技術(shù)的協(xié)助下，在課堂完成活動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。教師首先通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，學(xué)生獨立思考問題，接著師生或者生生之間協(xié)作尋求解決問題的方案，學(xué)習(xí)者通過鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過程深度加工知識。因此教師因利用建構(gòu)主義者思維，在教學(xué)課堂的設(shè)計過程中，充分利用建構(gòu)主義者提出的幾點要素來設(shè)計，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能對知識進(jìn)行很好的關(guān)聯(lián)遷移和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的自主性，最終達(dá)到對所學(xué)知識的內(nèi)化。

3.3 利用信息技術(shù)進(jìn)行課后評價

信息技術(shù)作為評價工具給學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)作品展示的空間，方便大家進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的互評、自評，學(xué)習(xí)者從評價、自我反思中學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我的發(fā)展，這樣更能夠提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力，也能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教學(xué)過程中重要的兩個環(huán)節(jié)是評價和反饋。評價是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)適時的評價作出反饋，促使教學(xué)效果的優(yōu)化，促使教學(xué)資源不斷完善，更好的誘發(fā)學(xué)習(xí)者更深層的學(xué)習(xí)。教師也可以將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理、分析，把課堂動態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品進(jìn)行整理，優(yōu)秀的作品與學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享，并可加入到教師課前準(zhǔn)備的資源庫被長期保存。這種機(jī)制的引進(jìn)，不僅對教學(xué)模式起到了優(yōu)化作用，還能很好的解決個別困難學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

深度學(xué)習(xí)涉及的思維是高級思維，它要求學(xué)習(xí)者具有批判性思維，在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行評價反思。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更有力地發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深度學(xué)習(xí)可以得到完整的體現(xiàn)。在終身學(xué)習(xí)的時代中，深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

本文是江西省高校人文社會科學(xué)研究項目青年基金項目“SNS平臺下促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究”（課題編號JY1348）階段性成果之一

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