地方本科院校就業(yè)教育現(xiàn)狀分析

白新剛

（晉中學院經(jīng)濟管理學院，山西晉中 030600）

為了解地方本科院校在就業(yè)教育方面的情況，筆者以山西省晉中學院為例，針對學生對于學校在理想信念、就業(yè)知識、生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)心理等方面教育的滿意度進行調(diào)查。調(diào)查對象為2010級～2012級在校本科生，發(fā)放問卷500份，收回463份，回收率為92.6%。此次調(diào)查均采取無記名方式，最終統(tǒng)計結(jié)果真實有效。同時，為了彌補調(diào)查問卷的局限性，還隨機抽取了晉中學院70名畢業(yè)生和5名輔導員進行訪談?wù){(diào)查。

一、地方院校學生就業(yè)教育滿意度分析

（一）學生對理想信念教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學生對理想信念教育的滿意度主要有：對思政課教學中理想信念教育的滿意度（較高），對專業(yè)教學中理想信念教育的滿意度（較低）。

第一，在對“思政課教學中理想信念教育的滿意度調(diào)查”中，選擇“比較滿意”的占多數(shù)，如圖1中，說明學生對思政課教學滿意度較高。理想信念教育主要以思想政治教育課為主陣地，使學生在認知上了解理想信念的內(nèi)涵、意義等相關(guān)內(nèi)容。通過調(diào)查了解到：大學生自身思維活躍，喜歡感知新事物，也易于接受這方面內(nèi)容。例如在《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課上，代課老師不僅可以運用近現(xiàn)代史的歷史經(jīng)驗對學生進行教育，而且可以適時地對當今國際國內(nèi)形勢加以分析，還可以提出自己獨特的見解，以增加同學們對思政課的興趣。不過同學們也談到，在遇到實際情況時，他們自身不能很好地運用所學知識做出正確的分析判斷，所以僅靠單純的思想政治教育課來完善理想信念教育顯得不夠充足。

圖1 思政課教學中理想信念教育的滿意度

第二，學生對專業(yè)教學中的理想信念教育滿意度較低，如圖2所示。在調(diào)查的本科生中，在對自己專業(yè)理想信念教育滿意度選擇時，大部分同學選擇的是“比較滿意”和“較不滿意”，選擇“非常滿意”和“不滿意”的占有少數(shù)?？梢?，大部分同學對自己專業(yè)學習過程中的理想信念教育評價一般。在與學校輔導員的訪談中了解到：雖然我們學校一直強調(diào)要將理想信念教育、專業(yè)思想教育滲透到專業(yè)教學中，但在專業(yè)教學中由于沒有硬性的指標要求，能否做到、做好全靠專業(yè)課教師的主觀意愿和能力水平。因此，學生滿意度較低也屬意料之中，當然這也是我們學校教育應(yīng)該強化的地方。

圖2 專業(yè)教學中理想信念教育的滿意度

（二）學生對就業(yè)知識教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學生對就業(yè)知識教育的滿意度主要有：就業(yè)形勢政策教育的滿意度（一般）、就業(yè)技能教育的滿意度（較低）和就業(yè)信息的滿意度（較低）。

第一，學生對學校的就業(yè)形勢政策教育滿意度一般，如圖3。對“學校開設(shè)的就業(yè)形勢政策教育課的實際意義”調(diào)查時，選擇“沒什么意義”的占25.2%，選擇“對就業(yè)、擇業(yè)有較強的指導意義”的占46.6%，選擇“這門課挺好但講的脫離實際”的占28.2%。從數(shù)據(jù)中可以分析出，學生對于學校開設(shè)的就業(yè)形勢政策教育課基本是滿意的。但是，其中大約占到半數(shù)的學生認為“這門課挺好,但講的脫離實際”和“沒什么意義”。在與部分畢業(yè)生的訪談中了解到：就業(yè)形勢政策課只將普通理論政策講給學生聽，未能把講課內(nèi)容與社會狀況更好地聯(lián)系在一起，感覺這些政策不能很好地運用在自己的現(xiàn)實就業(yè)當中。這說明學校的就業(yè)形勢政策教育課注重理論知識的灌輸，沒有使其與當今就業(yè)政策的變化和社會發(fā)展的實際相結(jié)合。

圖3 學生對學校就業(yè)形勢政策教育的滿意度

第二，學生對學校的就業(yè)技能教育的滿意度較低，如圖4。對學校就業(yè)、擇業(yè)技巧教育滿意度的調(diào)查中，選擇“講的很有用而且很具體”的占15.12%，選擇“理論性過強實踐性較弱”的占63.86%，選擇“覺得毫無意義”的占21.03%。說明學生對學校就業(yè)技能教育不是很滿意，學校就業(yè)技能教育缺乏實踐性，沒有與學校所處的地方特色結(jié)合起來，從而使部分學生覺得這門課開設(shè)得毫無意義，進而重視度不高，導致學生在就業(yè)方面處于比較盲目的狀態(tài)。

圖4 學生對學校就業(yè)技能教育的滿意度

第三，學生對學校提供就業(yè)信息量的滿意度較低，如圖5?？梢?，學生平時獲取就業(yè)信息的主要方法是“網(wǎng)絡(luò)”。同學們選擇網(wǎng)絡(luò)的比重大，說明學校就業(yè)信息發(fā)布不是很到位。教師在日常教學過程中，缺少對學生將來就業(yè)的建議和指導；學校就業(yè)部門缺少對學生提供相應(yīng)的就業(yè)信息；畢業(yè)生缺乏幫助低年級同學更好就業(yè)的思想。

圖5 學生主要獲取就業(yè)信息的渠道

（三）學生對生涯規(guī)劃教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學生對生涯規(guī)劃教育的滿意度較高，如圖6。在關(guān)于學生對學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的調(diào)查中：選擇“很滿意”的占14.78%，選擇“滿意”的占62.46%，選擇“不太滿意”的占20.57%，選擇“不滿意”的占2.19%，說明學生對學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度較高。大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念已經(jīng)有了初步的了解和一定程度的接受，但是大約還有五分之一的學生選擇了“不太滿意”和“不滿意”。在調(diào)查訪談中了解到：學校在對學生職業(yè)生涯規(guī)劃時進行了分層次的引導，分開年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，培養(yǎng)了學生樹立短期職業(yè)目標并實踐完成的能力，但是對個別學生具體信息的了解還做得不夠。由于學校教育者沒有掌握全部學生自身的個性發(fā)展狀況，也沒有及時發(fā)現(xiàn)在職業(yè)生涯教育中個別學生對此課程不夠重視的問題，進而忽略了對其加以特別關(guān)注和輔導，糾正其不夠重視自身職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念。

圖6 學生對職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度

（四）學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的滿意度較高，如圖7。關(guān)于“學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評價”中，選擇“實用性不強”的占25.57%，選擇“能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”的占35.63%，選擇“能提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”的占38.79%。學生中選擇“能培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識”和“能提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力”的比例超過了多數(shù)，由此可以看出，學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在提高自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力以及能較好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識方面抱有較大的信心，這為學校教育者引導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。但是，還有大約四分之一的學生認為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的“實用性不強”，這說明教育者在推進大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中，沒有從每個學生自身的特點與需求來采取相應(yīng)的教育手段，也沒有將教育的實用性宣傳到位。

圖7 學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的評價

（五）學生對就業(yè)心理教育的滿意度分析

調(diào)查結(jié)果：學生對就業(yè)心理教育的滿意度較低，如圖8。在關(guān)于“學生對就業(yè)心理教育的評價”中，選擇“能夠緩解就業(yè)壓力”的占21.59%，選擇“增強就業(yè)信心”的占20.24%，選擇“對就業(yè)毫無幫助”的占51.28%，選擇“開展無意義”的占6.88%?？梢钥闯觯瑢W校開展的心理健康教育課程中未能把就業(yè)心理教育列為重要內(nèi)容，沒有結(jié)合當前地方院校就業(yè)形勢給予學生心理方面的指導。從調(diào)查中還可以看出，有近一半學生認為就業(yè)心理教育可以增強學生的就業(yè)信心、緩解就業(yè)壓力。在對部分畢業(yè)生的訪談中了解到：大部分學生都想依靠學校就業(yè)心理指導來緩解自身壓力，但是，當前學校的心理教育指導資源有限，不能夠做到每個同學都得到相應(yīng)的、有針對性的就業(yè)心理指導。由此可見，學生自身對就業(yè)心理教育寄予了很大期望，只是學校在課程設(shè)置方面沒能與當前學生就業(yè)情況與就業(yè)前景結(jié)合起來，沒能貼近學生就業(yè)心理，從而導致仍有少部分學生認為開展就業(yè)心理教育毫無意義。

圖8 學生對就業(yè)心理教育的評價

二、地方院校學生就業(yè)教育需求分析

（一）學生對理想信念教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，學生對理想信念教育的需求主要包括三方面：第一，21.8%的大學生認為應(yīng)該加大理想信念教育中就業(yè)觀、擇業(yè)觀、事業(yè)觀教育的力度；第二，有24.5%的學生認為應(yīng)該把理想信念教育和思政課有效結(jié)合起來，并在教育傳播的過程中融入時代感較強的就業(yè)理念、社會現(xiàn)實以及最新的就業(yè)政策專業(yè)課，來幫助他們認清社會問題、解除就業(yè)困惑、提高就業(yè)率；第三，19.7%的大學生認為應(yīng)該在校園文化活動中融入理想信念教育，陶冶他們“晉中文化”的精神境界，從而有助于大學生堅定理想信念、進一步獲得道德認同感；第四，34%的大學生認為有必要將理想信念教育貫穿于社會實踐中，大學生應(yīng)積極參與到和學校特色緊密相連的各種社會活動和就業(yè)崗位中去鍛煉、充實自己。

由此可見，學生希望學校將理想信念教育貫穿于專業(yè)課教學、思政課教學、校園文化活動和社會實踐中，以更好地提高理想信念教育的實效性，從而提高大學生就業(yè)認知水平和就業(yè)思維能力。

（二）學生對就業(yè)知識教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學生對就業(yè)知識教育的需求主要包含三部分：第一，33.8%的學生認為應(yīng)該在就業(yè)教育中普及就業(yè)法規(guī)知識，以保障自身在就業(yè)過程中的合法權(quán)益；第二，43.6%的學生認為應(yīng)將最新的就業(yè)政策落實到大學生就業(yè)知識教育當中，幫助他們了解到更多的就業(yè)機會，明確當前社會的需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展，從而實現(xiàn)自身的社會價值；第三，22.6%的學生認為需要在就業(yè)知識教育中增加符合地方經(jīng)濟特色的就業(yè)技巧，根據(jù)當前地方建設(shè)對人才需求的特點與地方經(jīng)濟發(fā)展所需條件來教育、引導、推薦他們服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)中，以實現(xiàn)自己的人生價值。

由此可見，學生希望在就業(yè)知識教育中，學校應(yīng)加強法律法規(guī)教育、就業(yè)政策教育和晉中“風土人情”教育。

（三）學生對職業(yè)生涯教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學生對就業(yè)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的需求主要包含三方面：第一，45.3%的學生認為有必要用全程教育的方法對他們進行分層次、有規(guī)劃的教育；第二，35.3%的學生認為有必要讓學院為每個同學建立職業(yè)生涯檔案，根據(jù)他們自身不同的特點來制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃；第三，19.4%的學生認為學校有必要開展職業(yè)生涯規(guī)劃模擬訓練，通過短時期制定的目標來檢測他們的職業(yè)生涯規(guī)劃是否成功，是否符合現(xiàn)實需要并教會他們?nèi)绾螌ψ约哼M行職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，學生期望教育者在實施職業(yè)生涯教育時，從以下三方面出發(fā)：對其進行分層次、有規(guī)劃的教育；制定出符合學生自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃模擬訓練。

（四）學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求主要有三方面：第一，21.1%的學生認為有必要開展創(chuàng)業(yè)知識的教育，加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；第二，43.3%的學生認為學校有必要與用人單位合作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的實踐平臺；第三，35.6%的學生認為學校應(yīng)提供一定額度的資金，予以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

由此可見，學生對學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求主要包括：開展知識講座、開拓實踐平臺、啟動創(chuàng)業(yè)資金三個方面，從而為學生打造良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（五）學生對就業(yè)心理教育的需求分析

通過調(diào)查了解到，大學生對就業(yè)心理教育的需求主要包括三個方面：第一，38.6%的學生認為學校管理者有必要吸納更多的心理專家，有針對性地為他們提供就業(yè)心理咨詢；第二，29.9%的學生認為學校教育者應(yīng)幫助有意于服務(wù)基層和新農(nóng)村建設(shè)的學生樹立長遠的職業(yè)意識，消除他們功利性的就業(yè)意識；第三，31.5%的學生認為學校教育者應(yīng)引導學生在擇業(yè)遇挫時，樹立信心，保持樂觀向上的心態(tài)，引導他們正確地對待就業(yè)過程中的困難。

由此可見，學生對學校就業(yè)心理教育的需求主要有以下三個方面：提供充足的心理輔導、培養(yǎng)服務(wù)地方的就業(yè)意識、加強挫折教育。

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（編輯 申嫣平）