示范在兒童國畫教學中的創(chuàng)意運用

劉盛穎

摘 要：隨著課改的回歸，臨摹示范教學法再次回歸課堂。即從傳統(tǒng)的技能學習為目標的示范轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標的示范；從傳統(tǒng)的教師單向示范行為轉(zhuǎn)向多元化的示范手段，從傳統(tǒng)的教師為主角的示范轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的示范，筆者從這三個方面總結(jié)了相關(guān)實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：示范 兒童國畫 教學運用

中國畫具有獨特的歷史傳承和文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)國畫教學大多是以“徒從師出、畫從譜出”為核心的臨摹示范教學，從中培育了大批畫壇巨匠。隨著課改的深入，學科中心的回歸，示范又再次回歸到美術(shù)課堂。筆者通過實踐和觀察，認為只要厘清與把握示范的目標、手段、主體這三個方面內(nèi)容，才能充分發(fā)揮示范在兒童國畫教學中的重要作用。

一、厘清示范的目標

傳統(tǒng)的示范往往以掌握國畫技能為最終目的，所以傳統(tǒng)示范教學也必然成為學生創(chuàng)造性思維的枷鎖之一。齊白石曾經(jīng)說過：“學我者生，似我者死。”告訴我們技法的示范不能作為學習的最終目的，而是作為廣收博取的一種手段。兒童國畫教育的目的，不是把所有的學生都培養(yǎng)成國畫大師，而是著眼于素質(zhì)和品位的教育，培養(yǎng)學生的審美品位和藝術(shù)敏感。因此，在兒童國畫教學中，示范的目的不僅為了讓學生理解知識，掌握中國畫表現(xiàn)技法，感受中國畫的獨特藝術(shù)魅力，還要讓學生能夠靈活運用所學到的國畫技法表達個體主觀情感和態(tài)度。

不同年齡的學生，對國畫的理解能力也有很大不同。這體現(xiàn)在教材的編寫上。浙教版二年級下冊第一次出現(xiàn)國畫教學內(nèi)容：《水墨游戲》，此課的目標是讓學生第一次體驗水墨在宣紙上的奇妙變化，感受國畫的神奇魅力，激發(fā)學習興趣；三年級下冊的《跳舞的點和線》、《我愛大熊貓》則是讓學生在體驗的基礎(chǔ)上嘗試用國畫的筆墨語言進行繪畫表現(xiàn)。由此可見，國畫教學中的示范目標還應(yīng)學生的具體年齡特征進行制定。

二、把握示范的手段

根據(jù)不同階段國畫教學的目標，應(yīng)選擇相應(yīng)的示范手段。

（一）筆墨技法學習階段

筆墨技法學習階段是國畫學習的基礎(chǔ)階段，此階段的示范目標是讓學生掌握相應(yīng)的筆墨技巧，領(lǐng)悟中國畫精神特質(zhì)與造型規(guī)律，幫助學生解決技能學習中的困難。因此，可選用以下幾種示范手段。

1.局部技法演示。即在教授新的表現(xiàn)技法時，教師著重對教學重點或?qū)W生感到困難的難點進行示范。小學美術(shù)課堂里國畫教學內(nèi)容對大部分兒童來說很生疏且抽象，學習難度較大，如果單憑教師的講解，部分學生難以理解接受，作畫時就會感到茫然失措無從下筆。這時，如果適時做一些示范，把知識化難為易，化繁為簡，能幫助學生解決難題。然而小學生受生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的局限，導致他們自身存在大腦中的視覺形象缺乏，于是就很容易模仿老師的示范作品。這時，我們的老師如果過細地示范就很容易使學生的作品成了老師作品的影子，因此為了充分調(diào)動學生學習的積極主動性，在關(guān)鍵處做局部示范，進一步的技法學習讓學生在學習過程中自己發(fā)掘。如在《我愛大熊貓》教學中，學習用合適的筆墨表現(xiàn)大熊貓是重點，而用筆墨表現(xiàn)大熊貓毛茸茸的皮毛則是難點，針對這一難點，教師可以在學生淡墨勾畫大熊貓輪廓的基礎(chǔ)上進行四肢的局部示范，讓學生非常直觀地觀察到老師如何調(diào)墨、如何運筆的示范，體會水墨滲化產(chǎn)生的獨特韻味，解決了表現(xiàn)的難點，又有效防止了每個學生畫出的大熊貓形象千篇一律。

2.步驟示范。即對具體的作畫方法步驟向?qū)W生做出示范，這種示范在國畫技法教學中占的比例較重。由于國畫內(nèi)容在整個小學美術(shù)課程中所占比例不多，學生對其表現(xiàn)形式比較陌生，給學生作畫造成了較大的難度。如果教師只是按照課本上的畫面講授，或是從網(wǎng)上下載同類的比較清晰的圖片讓學生欣賞和理解，也是很難理解和接受的。所以教師在課堂中直接將作畫的方法步驟范畫掛出，或者拍成照片利用課件的形式展出，既直觀又節(jié)約時間。如（圖1）所示，《我愛大熊貓》步驟示意圖。

3.對比示范。即將示范作品運用比較的方法展示在美術(shù)課堂中，它是非常方便適用的教學方法，具有很強的直觀性，學生很直觀、多角度地對不同的作品做比較和分析，便于學生認識并掌握相關(guān)的理論知識，產(chǎn)生深刻的印象，從而提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。例如在教學《水墨畫人物》一課時，將同處17世紀的明唐寅的人物畫作品《秋風紈扇圖》和的荷蘭畫家維米爾《倒牛奶的女人》進行比較，當學生看到兩幅放大的人物頭部細節(jié)時（圖2），馬上就有同學說道：“我看到油畫中人的的臉部有立體感，顯得很逼真，中國畫人物臉部是平平的，但眼睛很傳神，好像有一點哀愁?！薄坝彤嬍遣噬?，國畫中只有黑白灰?！痹趯Ρ仁痉吨袑W生直觀地感受到了中國水墨畫的基本特征，從而促進了學生審美能力的提高。

對比示范還常用于繪畫方法上的正誤辨析，學生作業(yè)中的錯誤矯正。在講評學生作業(yè)時，光一味地講述如何如何，一味地指出不應(yīng)這樣那樣，往往難以給學生留下深刻的印象，學生在“好”、“差”之間始終處于模糊朦朧的狀態(tài)，如果兩幅“范畫”并列對照，很快就會使學生一目了然，成敗是非讓學生欣然翻悟在分秒之間。教師講授相關(guān)技法時也可以用對比范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優(yōu)，直到剩下最完美的一幅。例如《水墨畫動物》一課中出示齊白石《三魚圖》中不同落款位置的構(gòu)圖，讓學生比較哪一幅圖的落款較合理。（圖3款識字體過小，左上、右下空白大小過于均勻；圖4款識位置剛好落在往上游的魚兒頭頂上，堵住了這塊留白的意境；圖5為白石老人原圖）。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了落款時常見的一些內(nèi)容和書寫形式，讓學生在對比示范中“防患于未然”；另一方面，在比較中使學生對何“優(yōu)”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，明白落款的位置在畫面構(gòu)圖中補空、呼應(yīng)等作用，讓學生從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

4.修正性示范。即針對作業(yè)中普遍存在的問題面向全體做修改示范，或針對個別學生作業(yè)做面向個體的修改示范。修正性示范要結(jié)合教材的要求和學生的特點，結(jié)合中國畫的審美情趣和技法，在修改的示范中利用寥寥數(shù)筆及時完善學生作業(yè)的構(gòu)圖和筆墨技法，不要做“大手術(shù)”，既保留學生作業(yè)的筆墨趣味，又解決筆墨技巧，使學生不僅知其然，而且知其所以然，舉一反三，觸類旁通，在修改示范中提高對中國畫的認識，并使學生領(lǐng)悟到其實自己的畫并不是很差，增強學習的自信心。這種示范需要教師扎實的國畫基本功，也是美術(shù)教師學科地位的體現(xiàn)。endprint

（二）自主表現(xiàn)階段

此階段學生已經(jīng)掌握了一定的中國畫筆墨語言，需要將自己的認知、情感用國畫的筆墨語言進行嘗試表現(xiàn)，此時教師的首要任務(wù)是幫助學生開拓眼界，廣取博覽，因此選擇能夠啟發(fā)學生創(chuàng)意思維的示范手段。

1.留白式示范。即教師出示半成品范作引導學生自覺地樹立聯(lián)想意識，拓寬學生的思維，使學生及時把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。半成品范畫留給學生一個廣闊的想象空間，而不是填滿，這樣的示范才能激發(fā)學生的思維，催生出無限的創(chuàng)意。例如在《我愛大熊貓》第二課時中，出示了不同姿態(tài)、打扮的大熊貓半成品范畫后，學生聯(lián)想的翅膀馬上打開了，“熊貓雜技團”、“快樂一家人”、“放學歸來”，創(chuàng)作出了一幅幅充滿童趣的兒童水墨畫作品（圖6）。

2.拓展式示范。即利用多幅圖片、多種教具進行補充示范，用新鮮多樣的形象刺激學生的大腦皮層，使其思維更活躍，從而引導學生進行拓展性創(chuàng)作，它在啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維上起到了點石成金的作用，點亮了學生的心靈，點燃了學生的創(chuàng)作激情和創(chuàng)作思維。如在教學《映日荷花別樣紅》中，教師先著重引導學生欣賞潘天壽《墨荷》這一常見的水墨寫意表現(xiàn)形式，然后向?qū)W生出示多幅不同表現(xiàn)技法和風格國畫荷花作品（圖7），讓學生體驗到國畫表現(xiàn)形式的多元性，從而體會到不同技法表達出不同的畫面意境。

又如在教學《水墨畫動物——魚》時還巧妙利用教具，對添畫魚的背景，加以拓展。教師在引導學生聯(lián)想魚兒在哪游時出示了水草、浮萍、荷葉、岸邊楊柳、倒影、餐盤等教具。這些教具拓展示范是為了防止先前環(huán)節(jié)中，學生對教師范畫的過多模仿，教師通過互動談話引導和結(jié)合教具示范拓展的方法，把技能示范與思維拓展有機結(jié)合。

三、確立示范的主體

傳統(tǒng)的示范是一種教師示范、學生被動接受的單主體示范這樣的單向教學行為，不能給學生交流的機會，也沒有預(yù)留學生創(chuàng)作的空間，學生的主體性活動無法顯示。因此，確立示范的主體是學生，這是改革傳統(tǒng)示范的重要切入點。

如何確立學生在示范中的主體地位，合作演示就是一種很好的途徑。合作演示指在示范過程中，學生參與到教師的演示活動中，以加深學生的體驗，鍛煉學生的膽量，增加學生學習美術(shù)的信心，教師也可在這一過程中及時了解學生知識掌握的情況，有針對性地進行示范點撥，以提高學生的表現(xiàn)能力。

合作演示的形式很多，有學生先示范教師再示范、教師先示范學生再補充、師生共同示范、學生說教師示范等多種形式。如在教學《齊白石筆下的蔬果》一課時就選擇了學生說教師示范的合作演示形式。先出示枇杷實物，引導學生觀察理解枇杷的外形結(jié)構(gòu)及色彩特征后，教師請學生運用已有的經(jīng)驗說說怎么表現(xiàn)枇杷，于是馬上有同學說出先勾輪廓后填顏色這種兒童畫常用表現(xiàn)技法，教師根據(jù)學生建議進行了示范，然后再請學生說說不同的建議，又有同學提出直接用顏色畫、只勾輪廓不填色、先涂顏色再勾輪廓多種方法，教師表揚同學們的建議和畫家們的畫法如出一轍，并一一作出了相應(yīng)的示范。由于教師在示范時有意識地把學生拉進了示范的思考過程，激發(fā)了學生的主動性和積極性，由學生自己說出的勾勒填色法、沒骨法、白描法，比起教師的枯燥講授，更能激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

上述從示范的目標、手段、主體闡述了示范在兒童國畫教學中的創(chuàng)意運用，其中示范的目標及主體是示范教學的指導思想，示范的手段是示范教學的具體操作方法，“三管”齊下，方可發(fā)揮示范教學的無限威力。

參考文獻：

[1]駱建均 《示范與創(chuàng)意—中小學美術(shù)課程疑難問題研究》 浙江 寧波出版社 2010.7

[2]滕士平 《可以張揚的示范性—半成品范作在小學美術(shù)教學中的獨特范例價值》 江蘇《江蘇教育》 2011.1

（安吉縣遞鋪小學 浙江湖州）endprint