人力資源管理視角下高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

王 勤

（閩江師范高等專科學(xué)校，福建福州，350001）

人力資源管理視角下高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

王 勤

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建福州，350001）

高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。從人力資源管理視角和高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化的專業(yè)性、穩(wěn)定性和職業(yè)化的內(nèi)涵特征出發(fā)，探究當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理隊(duì)伍存在的教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)性、穩(wěn)定性、培訓(xùn)、管理和評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方面的問(wèn)題，并以工作分析為理論依據(jù)，提出運(yùn)用招聘、培訓(xùn)、實(shí)行高校職員制、績(jī)效考核、建立薪酬體系等人力資源管理手段，推進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策和建議。

高校教學(xué)管理隊(duì)伍；專業(yè)化建設(shè)；人力資源管理

我國(guó)是世界上最大高等教育規(guī)模的國(guó)家，教育部先后通過(guò)《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》等文件，對(duì)“教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)”提出具體要求，尤其是在當(dāng)前教育部加強(qiáng)對(duì)高校在專業(yè)建設(shè)、科研管理、教學(xué)管理等方面進(jìn)行治理的背景下，高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)成為高校改革發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文以現(xiàn)代人力資源管理理論為依托，從資源開(kāi)發(fā)、利用、整合加強(qiáng)的視角對(duì)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議。

一、高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)化是具有雙重含義的概念，是一個(gè)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。從靜態(tài)上來(lái)看，專業(yè)化是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或程度，是指從事某職業(yè)的從業(yè)人員從事該工作所具備的專業(yè)知識(shí)與技能水平；從動(dòng)態(tài)上來(lái)看，專業(yè)化是一個(gè)過(guò)程，是指從業(yè)人員經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，獲得專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，提升專業(yè)能力，形成良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)工作需求的過(guò)程。

高校教學(xué)管理是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動(dòng)。1998年教育部高等教育司發(fā)布的《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》中明確規(guī)定“高等學(xué)校的教學(xué)管理一般包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)，以及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)管理制度等教學(xué)基本建設(shè)的管理。”從對(duì)象上說(shuō)，包括對(duì)教師、學(xué)生等的管理；從過(guò)程上說(shuō)，包括對(duì)教與學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理；從種類上說(shuō)，包括專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)制度管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。高校教學(xué)管理人員需要通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，獲得教學(xué)管理工作的知識(shí)與技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平，以滿足高校教學(xué)管理工作的需求。

綜上分析，高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化就是指掌握高校教學(xué)管理知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍的職業(yè)化狀態(tài)，是教學(xué)管理人員不斷提高教學(xué)管理工作能力，逐步成為優(yōu)良的教學(xué)管理工作的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。在此過(guò)程中，教學(xué)管理人員需要不斷提高專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度。由此，這些內(nèi)涵也就決定了高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化必須具備專業(yè)性、穩(wěn)定性和職業(yè)化等基本特征。

二、人力資源管理視角下高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化存在的問(wèn)題

高校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)合性較強(qiáng)的專門崗位，不同于教師專業(yè)崗位，也不同于其他行政管理崗位。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》對(duì)高校教學(xué)管理隊(duì)伍做出了明確界定：學(xué)校分管教學(xué)的校長(zhǎng)、教務(wù)處等專職教學(xué)管理人員，學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)、教學(xué)秘書(shū)等都屬于教學(xué)管理人員，并共同組成了學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍。目前，我國(guó)高校教學(xué)管理人員尤其是高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在著諸多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，有體制方面的，也有觀念方面的。而若要對(duì)此加以改善就必須從現(xiàn)代管理理論的要求出發(fā)，以人力資源管理的視角，重新審視我國(guó)高校的教學(xué)管理隊(duì)伍的不足。

（一）教學(xué)管理隊(duì)伍人才儲(chǔ)備不足，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

良好的教學(xué)管理隊(duì)伍的形成，首先要有良好的人才資源儲(chǔ)備。高校教學(xué)管理隊(duì)伍的后備力量大多來(lái)自于高校新進(jìn)人員，應(yīng)該說(shuō)，這些新進(jìn)管理者由于大多具備了碩士、博士的文憑，從知識(shí)和技能方面都不存在問(wèn)題。但另一方面，他們又缺乏對(duì)高校管理工作的基本認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理操作規(guī)范實(shí)踐。于是，眼高手低現(xiàn)象普遍存在，他們很難靜下心來(lái)從事相對(duì)繁瑣細(xì)致的教學(xué)管理工作。因此，高校新進(jìn)人員大多不愿意從事教學(xué)管理工作，形成教學(xué)管理后備人才不足的局面。同時(shí)，當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)能力等結(jié)構(gòu)問(wèn)題缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，這就勢(shì)必影響到教學(xué)管理的質(zhì)量，只有專業(yè)結(jié)構(gòu)適當(dāng)、年齡結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)能力全面的教學(xué)管理隊(duì)伍，才有可能保證教學(xué)管理工作長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行。

（二）專業(yè)培訓(xùn)和提升欠缺，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)管理隊(duì)伍的開(kāi)發(fā)不足

從人力資源開(kāi)發(fā)的角度看，如果引進(jìn)人員存在困難，就必然要注重現(xiàn)有人員的開(kāi)發(fā)與提高。但第一，由于高校教學(xué)管理崗位普遍一人多崗，事多人少，很難有相對(duì)集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)。第二，我國(guó)在教學(xué)管理理論專業(yè)化研究方面也相對(duì)薄弱，或者說(shuō)理論與實(shí)際操作脫軌，這種現(xiàn)象形成了教學(xué)管理隊(duì)伍人員培養(yǎng)的瓶頸。第三，也由于高校管理體制的影響，教學(xué)管理的從業(yè)人員往往流動(dòng)性較大，而教學(xué)管理人員專業(yè)知識(shí)和技能的積累又是長(zhǎng)期性的，因此目前高校教學(xué)管理人員教學(xué)管理專業(yè)知識(shí)與技能都存在普遍缺乏的問(wèn)題，表現(xiàn)在對(duì)崗位工作的性質(zhì)、內(nèi)容及要求不明確，基本上是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，以傳統(tǒng)方式處理問(wèn)題，方法單一、機(jī)械，缺少計(jì)劃性、規(guī)范性和科學(xué)性，因此教學(xué)管理效率低下，影響了教學(xué)管理工作質(zhì)量。

（三）教學(xué)管理隊(duì)伍工作職責(zé)不夠明確，缺乏科學(xué)的管理規(guī)范

工作職責(zé)來(lái)自于崗位分析，從現(xiàn)代管理學(xué)的意義上理解，只有對(duì)教學(xué)管理各崗位的職責(zé)進(jìn)行科學(xué)地分析，才能做到合理地制定，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍職與能配、人與事配，減少工作中的差錯(cuò)，保證工作流程順利進(jìn)行，才能杜絕管理工作中的不公和推委現(xiàn)象。但從高校教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于崗位職責(zé)的不確定性，人員工作變動(dòng)較大，臨時(shí)事務(wù)性工作繁多，造成管理工作無(wú)序和松散，不同程度地影響了教學(xué)工作。

（四）教學(xué)管理隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善

激勵(lì)是保證團(tuán)隊(duì)工作積極性、吸引新鮮血液補(bǔ)充教學(xué)管理隊(duì)伍的重要措施。但由于現(xiàn)行管理體制方面的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)因人、因事激勵(lì)而拉開(kāi)工作職責(zé)與獎(jiǎng)勵(lì)的差距仍然是困難的事，這也是今后高校教學(xué)管理隊(duì)伍改革的重點(diǎn)方向?？茖W(xué)的績(jī)效考核及合理的薪酬體系，是激勵(lì)員工積極性的重要因素。高校教學(xué)管理人員的績(jī)效考核流于形式，沒(méi)有形成科學(xué)的體系，以至于干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，沒(méi)有優(yōu)劣好差之分。薪酬體系上也基本上根據(jù)崗位級(jí)別制定的標(biāo)準(zhǔn)，并未真正從工作績(jī)效出發(fā)，體現(xiàn)多勞多得。于是造成大部分人工作清閑，效率低，而少數(shù)人工作繁忙，效率也不高。多數(shù)人工作積極性沒(méi)有真正激發(fā)，工作滿意度降低，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、推進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策思考

現(xiàn)代人力資源管理基本原理中的“要素有用原理”、“能級(jí)對(duì)應(yīng)原理”、“主觀能動(dòng)原理”、“激勵(lì)強(qiáng)化原理”等，將人視為組織中最重要的可開(kāi)發(fā)資源。南京大學(xué)趙曙明教授提出“五大模式”，即“求人，用人，育人，激人，留人”，正是體現(xiàn)人力資源管理人本化的特點(diǎn)。高校教學(xué)管理工作是服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師的管理，“以人為本”管理理念作為教學(xué)管理工作必須遵循的基本原則，與現(xiàn)代人力資源管理有著共性特征?；诂F(xiàn)代人力資源管理原理，大致可以從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)：

（一）運(yùn)用工作分析理論，為教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供方法

全面深入地進(jìn)行工作分析，可以明確崗位工作的特點(diǎn)和對(duì)崗位人員的工作要求，有效的工作分析能提高人力資源管理實(shí)踐對(duì)組織績(jī)效的貢獻(xiàn)。人力資源管理涵蓋規(guī)劃、招聘、錄用、培訓(xùn)發(fā)展、考核、激勵(lì)六大方面，通過(guò)工作分析，有助于做好規(guī)劃、選聘人員、設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃、提供績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、公平取酬、實(shí)現(xiàn)人力資源合理開(kāi)發(fā)與科學(xué)管理的整合?；诠ぷ鞣治隼碚?，高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)可以借助人力資源管理手段，預(yù)測(cè)本組織人力資源需求，做出合理配置計(jì)劃，以專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)招聘選擇人員，對(duì)成員進(jìn)行組織、培訓(xùn)和考核，根據(jù)個(gè)人績(jī)效實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”，予以適當(dāng)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。

（二）實(shí)行高校職員制，促進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化和穩(wěn)定性

《高等教育法》第四十九條指出：“高等學(xué)校的管理人員，實(shí)行教育職員制度”。教育部自2000年起在武漢大學(xué)、廈門大學(xué)等5所高校、2003年增加中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)共6所高校進(jìn)行教育職員制的試點(diǎn)工作，并取得了一定的效果，同時(shí)部分地方高校也在試行高校職員制改草方案。由于各種因素，改革的進(jìn)展并不盡如人意。教育職員制是一項(xiàng)人事政策，它遵循現(xiàn)代人事管理中人員分類管理的基本理念，即將組織中的人員或職位按工作性質(zhì)、責(zé)任輕重、資歷條件及工作條件等因素分門別類，設(shè)定等級(jí)，為人力資源的其它環(huán)節(jié)提供依據(jù)的程序方法。教育職員制具有解決高校教學(xué)管理職業(yè)化和專業(yè)化問(wèn)題、體現(xiàn)質(zhì)量和效益的管理思想、消除高校管理政府化（行政化）的思想等優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)行教育職員制才能而形成一支高質(zhì)量的、穩(wěn)定的教學(xué)管理人員隊(duì)伍，這也是促進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)的有效途徑之一。

（三）加強(qiáng)高校教學(xué)管理專業(yè)化培訓(xùn)，提升教學(xué)管理水平

高校教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，涉及范圍較廣，內(nèi)容較多，因此對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能也有較高、較多的要求，高校教學(xué)管理人員通常需具備教學(xué)、管理、科研、語(yǔ)言文字表達(dá)等方面的專業(yè)知識(shí)與技能。具體來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量分析必須要掌握統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等相關(guān)知識(shí)；學(xué)籍管理要具備檔案管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作能力等；教務(wù)管理要掌握教學(xué)計(jì)劃編訂方法，并具備教育管理專業(yè)的知識(shí)。因此，作為教學(xué)管理人員，僅有學(xué)歷層次和工作經(jīng)驗(yàn)的要求是不夠的，必須要進(jìn)行經(jīng)常性的專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，掌握新技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理工作的需要。由于高校教學(xué)管理工作內(nèi)容豐富，任務(wù)繁重，為了適應(yīng)高校教學(xué)管理工作的要求，對(duì)高校教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)是十分重要的。從培訓(xùn)內(nèi)容上來(lái)看，突出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)管理人員思想的教育，提高教學(xué)管理人員的思想素質(zhì)和服意識(shí)，并注重進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練；從培訓(xùn)的形式來(lái)看，可以采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，如脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、自學(xué)、專題講座、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)習(xí)考察等，強(qiáng)化在職培訓(xùn)的重要性，還可采取崗位輪換、師徒結(jié)對(duì)等方式；從培訓(xùn)的方法來(lái)看，除了程序化授課以外，應(yīng)該多采用討論法、案例法、情境模擬法等方式，以突出對(duì)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)技能的培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的實(shí)踐效果。

（四）明確崗位職責(zé)，形成各崗位工作規(guī)范

高校教學(xué)管理工作任務(wù)繁雜，各崗位工作的特點(diǎn)及要求也都不同，必須要進(jìn)行全面和深入的工作分析，形成工作規(guī)范及職務(wù)說(shuō)明書(shū)。對(duì)每一個(gè)教學(xué)管理崗位的具體特點(diǎn)，以及崗位人員的職責(zé)進(jìn)行明確地界定，做到分工明確，任務(wù)清楚，并要求制訂工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期計(jì)劃，形成教學(xué)管理崗位工作規(guī)范，這是做好高校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化人力資源管理工作的基礎(chǔ)。

（五）以專業(yè)化作為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，建立科學(xué)的考核評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制

將專業(yè)化相關(guān)指標(biāo)作為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)對(duì)高校教學(xué)管理人員進(jìn)行考核，突出專業(yè)化的重要性，將專業(yè)化作為評(píng)價(jià)高校教學(xué)管理人員的工作行為及工作結(jié)果的重要指標(biāo)。在德、勤、績(jī)、能等方面選取關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)時(shí)，都要將專業(yè)化作為標(biāo)準(zhǔn)。如，職業(yè)道德考核指標(biāo)可描述為：具有服務(wù)意識(shí)，按照教師及學(xué)生的需求，安排課程及教室，并且在變動(dòng)時(shí)能夠第一時(shí)間做出課程及教室的調(diào)整，因?yàn)榻虒W(xué)管理不到位而造成的教學(xué)事故率為零。要將考評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋給工作人員，幫助其找到差距與今后努力的方向。通過(guò)專業(yè)化的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)，可以評(píng)價(jià)高校教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平，又可以通過(guò)結(jié)果的反饋，促進(jìn)教學(xué)管理工作人員的專業(yè)化發(fā)展。

高校教學(xué)管理人員的薪酬體系應(yīng)該與高校教師不同。合理的薪酬體系可以激勵(lì)高校教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展。建立高校教學(xué)管理人員的薪酬體系，實(shí)行績(jī)效薪酬制度，關(guān)鍵是處理好保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的關(guān)系，即基礎(chǔ)性津貼和獎(jiǎng)勵(lì)性津貼的比例要適當(dāng)。而在制定基礎(chǔ)性津貼制度時(shí)，要突出對(duì)教學(xué)管理人員專業(yè)化的工作行為的勞動(dòng)補(bǔ)償，在制定制度獎(jiǎng)勵(lì)性津貼時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)于專業(yè)化的工作結(jié)果的激勵(lì)，可以適當(dāng)?shù)卦黾营?jiǎng)勵(lì)性津貼的比例，以激勵(lì)高校教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

[1]中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：1-15.

[2]趙普光.中國(guó)高校人力資源管理制度研究[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010：8-19.

[3]呂莎，袁磊，史世峰.高等學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）：73.

[4]張紅梅.高等教務(wù)工作者的職業(yè)素能及其提升[J].教育評(píng)論，2013，（4）：18-20.

[5]譚志凱.高校教學(xué)管理現(xiàn)狀初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（8）：4-5.

[6]洪銀興.改革創(chuàng)新人才聘用培養(yǎng)考核機(jī)制[J].中國(guó)高等教育，2013，（18）：25-27.

[7]朱德林.地方高校人力資源開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新及其建設(shè)[J].人力資源開(kāi)發(fā)，2014，（3）：11-13.

[8]李愛(ài)民.大學(xué)教育職員制度改革研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2009:177.

[責(zé)任編輯：陳曉蔚]

G645

A

1008-7346（2014）05-0053-09

2014-07-30

王勤，女，福建福清人，閩江師范高等?？茖W(xué)校副研究員。