教師專業(yè)道德何以可能
——試論普通高中教師專業(yè)道德培養(yǎng)

秦 爽

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

教師專業(yè)道德何以可能
——試論普通高中教師專業(yè)道德培養(yǎng)

秦 爽

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

在教師專業(yè)化改革的進(jìn)程之中，人們關(guān)注的重心往往放在了知識、技能等領(lǐng)域，對教師專業(yè)道德的建設(shè)投入力度不夠。尤其是高中階段更容易忽視教師專業(yè)道德的培養(yǎng)，提升高中教師專業(yè)道德水平勢在必行。

教師；高中；專業(yè)道德

一、普通高中教師專業(yè)道德建設(shè)中存在的問題

(一)忽視對教師專業(yè)道德層面的關(guān)注

普通高中階段的教師專業(yè)發(fā)展往往將側(cè)重點(diǎn)傾注在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展上, 聚焦點(diǎn)主要是教師專業(yè)知識、技能的發(fā)展，對教師的專業(yè)道德,專業(yè)精神等關(guān)注甚微，使得教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏內(nèi)在的動力和強(qiáng)大的精神支持, 教師的專業(yè)發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性地提升教師職業(yè)生活的質(zhì)量。

(二)教師在教學(xué)中易出現(xiàn)教育不公的現(xiàn)象

普通高中階段講求對分?jǐn)?shù)、成績的追求，教師在教育教學(xué)過程中極易產(chǎn)生優(yōu)勝劣汰的心境，與教師專業(yè)道德的構(gòu)建相背離。教師在教學(xué)過程中的言行往往是在無意識的狀態(tài)中對學(xué)生產(chǎn)生正向或負(fù)向的德育功能。正由于教師的無意識，其言行產(chǎn)生的德育效果也常出乎主觀意料之外，阻礙教師專業(yè)道德的發(fā)展。

(三)教師專業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失

普通高中教師面臨的壓力與其他學(xué)段的教師相比較大，在社會關(guān)注、學(xué)?？荚u、家長期望、學(xué)生期待以及教師自身專業(yè)研修等多重壓力下，教師的專業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，教師感受不到“教學(xué)相長”的幸福，這一階段的職業(yè)生涯對普通高中教師來說既美好又艱難。

二、普通高中教師專業(yè)道德欠佳的原因

(一)教師缺乏對專業(yè)特殊本質(zhì)的認(rèn)識

如果教師對自身專業(yè)特殊性的認(rèn)識不到位，那么教師的專業(yè)道德確立起來就會非常困難。在普通高中教育階段出現(xiàn)的師德問題大多也都是源于教師本身對自己所從事職業(yè)特殊性的道德要求缺乏理性且深入的認(rèn)識。與此同時，還缺乏對教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)以及勞動對象獨(dú)特性的深刻認(rèn)識。

(二)教師個人的價值觀念以及心理素質(zhì)欠佳

教師的個人價值觀念以及心理素質(zhì)是教師專業(yè)道德得以形成的基點(diǎn)。教師不僅要對自我負(fù)責(zé)，還要對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，教師在極大程度上是每個學(xué)生成長過程中的“重要他人”。加強(qiáng)教師自身的道德素養(yǎng)，提高教師的個人心理素質(zhì)，形成教師本身良好的價值觀念，是教師專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

(三)學(xué)校對教師評價的價值取向有所偏頗

學(xué)校對教師進(jìn)行的考核評價是教師專業(yè)道德提升與否的重要因素之一。如果學(xué)校的組織管理手段簡單機(jī)械，缺乏民主意識，勢必會削弱教師工作的積極性，使教師個人的合理需求得不到應(yīng)有的尊重與滿足，讓教師產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而削弱教師遵守教師職業(yè)操守的意志。

三、普通高中教師專業(yè)道德提升的建議對策

(一)普通高中教師要提高對專業(yè)特質(zhì)的認(rèn)識，深化對教育的理解

教師專業(yè)道德能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師對其專業(yè)特質(zhì)的理性認(rèn)識，有效而系統(tǒng)的道德認(rèn)識是教師提高自身道德能力的基本前提。因此，教師要不斷充實(shí)道德教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師在專業(yè)道德建構(gòu)中的主體作用，深刻理解教師活動的專業(yè)特性,全面地把握對教師專業(yè)特質(zhì)以及教師專業(yè)道德的理性認(rèn)識。

(二)普通高中教師應(yīng)注重個人道德修養(yǎng)的提高，不斷反思進(jìn)取

教師所做的是一項復(fù)雜的工作，尤其是與學(xué)生道德發(fā)展有關(guān)的方面，更是難以評價，也不會立竿見影，這種專業(yè)的特性要求教師要在專業(yè)道德發(fā)展建構(gòu)的過程中，時常反思自己，做到專業(yè)自律，率先垂范，不斷敦促自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(三)普通高中階段學(xué)校應(yīng)注重文化建設(shè)以及教師專業(yè)道德評價體系的合理建構(gòu)

在高中階段，學(xué)校既要建立教師專業(yè)道德體系，同時也要相應(yīng)性地建立好專業(yè)化的、規(guī)范的、合理的教師專業(yè)道德評價管理機(jī)制使其得以維系。學(xué)校除了要重視普通高中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)以外, 還要加強(qiáng)教師的道德與心理素質(zhì)教育。作為一種外在的約束機(jī)制，學(xué)校的文化建設(shè)也承擔(dān)著舉足輕重的作用。

[1]劉巖.論教師專業(yè)道德建設(shè)[J].教育研究,2009(11).

[2]谷靜.專業(yè)道德:教師職業(yè)道德的超越[J].教學(xué)與管理,2008(3).

Teachers' professional ethics——Ordinary high school teachers' professional moral training

Qin Shuang
(Shenyang Normal University, School of Education Science, Shenyang Liaoning, 110034, China)

In the process of the of teacher specialization reform, people tend to focus attention on the knowledge, skills, and other fields, investment on construction of teachers' professional ethics is not enough. Especially in high school, we often easier to ignore teachers' professional ethics training, it is imperative to enhance the level of high school teachers' professional moral.

teachers; high school; professional ethics

G451.6

A

1000-9795(2014)012-00035-01

［責(zé)任編輯：鮑 雨］

秦 爽(1989-)，女，遼寧沈陽人，碩士，研究方向：教育學(xué)原理。